有幸参加了由中国教育学会小学数学教学专业委员会组织的第十八次学术年会，本次学习收获颇多。 通过本次学习对“深度学习”有了更加深入的了解，当郭华教授说到人工智能的出现促进了“深度学习”的提出，说到智能芯片的植入时，我也感受到了人工智能时代对学生、尤其是对老师的挑战。郭教授问了一个问题：教师不可替代是什么样的？我也在思考这个问题，如果仅仅是知识的传递，似乎老师存在的价值确实不大，那么教师不可替代的点究竟在哪里？郭教授在解释“深度学习”时从它的反面进行了说明，它的对立名词是“机械学习、浅层学习”，而“深度学习”则是超越心里的学习。教学活动是以知识为载体的提升学生认知水平和有道德教育的活动。数学课除了知识的传递还应该有思维、有情感、有道德。教师在执教时应非常清楚教学内容与学生的心理距离。深度学习的教学机制首先是两次倒转，即人类的认识是由实践得来的，而学生的学习活动是认识人类已有的经验，而这两者之间是由老师联系着的，即通过教师的引导帮助让学生体验到知识发生的过程、简约的过程。随后巩子坤教授以分数除法为例进行了学习路径的实践与完善，在巩教授的讲座中，体会到了数学问题对一节课的影响，尤其是涉及到一节课核心知识的那一个核心问题，一定要明确突出直指本节课最重要的内容，其它一切学生有可能混淆的知识点不在核心问题中体现。 本次年会有三位老师为我们呈现了三节非常精彩的课例。印象最为深刻的是俞正强老师的《用字母表示数》，俞老师这节课由看见、看不见引出确定、不确定，由师生之间头发数量的不同引发出不同对象需要用不同字母表示。突出数学本质：重视过程、探寻数学本质。俞老师最让我佩服的是他对这一节课的本质的把握以及他的教学机智，无论学生的思维跑到哪里，他总能把学生带到他想要带他们去的地方，学生的思维是灵活的，不知道它会跑到哪去，这就需要老师的教学机智，这除了教学经验外还需要教师真正把握住这节课的核心内容及数学本质，站在一定高度来把控本节课，俞老师真正做到了这一点。 本次学习第二天，主要由全国各地的老师从自己平时的教学实践中对深度学习的研究作报告，使我对深度学习有了更加深刻全面的认识。在本次学习时李伟聪老师提出了一个问题，即：如何使我们的课堂既有思维深度，又兼顾基础技能的训练？这个问题也是我比较疑惑的地方，想要达到一定的思维深度，必定伴随着课堂时间的倾斜，基础技能就必然时间较短，如何协调这两者之间的关系？将是我在今后的教学实践长期思考并尝试解决的问题。