今年接手了五年级68人的大班额，压力山大。回首走过的短短两个月，焦头烂额，感慨颇多。都说失败是成功之母，为什么我的“成功”总也不诞生？想来“怀胎十月，一朝分娩”，“成功”也是如此的得来不易吧。 静下心来，觉得虽然自己没有特别成功的管理经验，但如果我把自己失败的做法整理出来，是不是更方便找出自己做法的不足，理清整改思路，从而寻找到更好的管理方法呢？这是不是也算“失败是成功之母”的真谛？ 就这样愉快的决定了，好好总结。 大班额班级管理让我头疼的问题有很多，思前想后先总结作业问题，因为作业是对教学效果的直观而有效的评价。 问题一：作业经常收不齐 症状表现：刚接五年级，总觉得孩子们大了，已经上了这么多年学，加上传说市区学校的家长配合度很好，就没有想过交作业会成为一个令人头疼的问题。（诊断：思想重视不够） 总有那么七八个学生不交，注意是“不交”，不是“补交”。找人补都找不到。这部分经常不交作业的“作业困难户”常常是各科作业都有问题，所以找他们补作业的老师也比较多。课间，被班主任语文老师叫去补语文了；或者被英语老师叫去背单词了；好不容易空了个课间，咱做老师的总得让孩子去上个厕所吧？好家伙，上个厕所就有去无回了。如果利用语数英以外的其他课来补数学，这不是剥夺孩子平等的受教育权吗？既犯错误，我这内心又不落忍。 采取措施一：给学生编学号，方便统计缺交名单和作业完成情况。 每次批改完学生的作业，我都会对着名单记录表，在完成学生名字后面的方格里画上对号，剩余没有对号的孩子就是没教作业的孩子。 优点：能有效的查出哪个孩子没有交作业。方便老师统计。查出缺交作业名单后只叫学号不叫名字，照顾五年级孩子的“面子”，给孩子留自尊心。 缺点：耗费时间，有时候批改完了，急着发放让学生订正错题，忽然想起来还没做记录呢，又花费了五六分钟时间来做记录，记录的时候偶尔还会漏了个别。 综合使用指数：90%。忙碌却很有效，即便偶尔漏了某个学生，及时补上，还是节省出很多时间的。 采取措施二：减少作业量，优化作业布置 有个经验丰富的老师告诉我：如果个别孩子完不成作业，说明孩子有问题，老师要允许孩子有个别差异；如果很多孩子都完不成作业，说明老师有问题。是不是作业的量太多了？题太难了？值得反思。 于是我采取了精练。原本要求20分钟内完成三道小数除法竖式计算，但20分钟还有学生完不成。于是我降为了20分钟写两道；最后变成了20分钟留一道。通过我的观察，发现学生完不成作业的根本原因是：习惯差，写作业不专心。写着写着去看别人写到哪了；写一道跟前后左右对对答案；写着写着去做别的事情了；写着写着开始发呆了…… 优点：作业的确更容易交齐了，凡是没及时上交的基本上就是不会的“学困生”。这项措施有效减少了老师批改作业的时间，降低了学生完成作业的时间。 缺点：太过迁就学生的答题速度，不利于提高学生的计算能力。虽然新课标不强调计算速度，但还是有最低要求的。如果一节课的重难点太多，每次一题，会把一节课的内容训练战线拉的太长。 综合使用指数：70%。有时候还是会根据课时内容，依旧安排20分钟完成3道题。或者根据学生的状态，20分钟完成2道。 采取措施三：固定收发作业小组长和大组长，固定上交作业模式。 原本想锻炼一下五年级孩子的班级管理能力，避免班干部专权，也避免增加优秀班干部的负担，我采取了数学课代表按学号轮流制。一人负责一天。虽然每天都有人负责收发数学作业，但五年级的孩子，收作业还是有问题的。丢三落四，不知道谁交了谁没有交。虽然四人一组，但小组长有负责的，有不负责的。当天的课代表又不知道小组长是谁，造成管理混乱。还有怎么也不愿意当数学课代表或小组长而消极怠工的。这在小班额班级是很少遇到的，大都是争着抢着当班干部。发扬班级民主，毛遂自荐了四个性格外向活泼的大组长，固定收本大组四组的作业，记录下未交作业的名字。果然有效。 原来发作业总有学生的作业被发丢，索性发作业也由这四个人来就好了。 优点：上交作业时间短了，不用统计也能清楚的找到谁没交作业。 缺点：这四个大组长有时候会因为自己的作业没写完而借故拖延交作业的时间，造成老师无法及时批改作业。 综合使用指数：100%。今后要固定一个公正无私负责人的数学课代表，按时上交作业，避免老师无法及时批改。 问题二：没有时间复批错题 采取措施一：集中收上来复批 作业首批过后，发给学生，给学生一个统一的时间，让学生自己订正，再在统一的时间上交。 优点：批改时间相对灵活充足，节省面批时间，尤其是当出错学生较多时。复批过后，在记录表上做好标记，没有复批过关的同学依旧一目了然。 缺点：还是会有复批不过关的现象，依旧需要再次发还，重新订正后再次上交。有的孩子能重复五六次。说明该生是真的没有学会，需要老师面批，及时点拨。但往往这部分学困生，思想不重视，更不会主动寻找帮助。推推动动，拨拨转转还算好的，能溜则溜的不在少数。想要做到“不抛弃，不放弃”，有时候真的是力不从心。常常是周一的错题拖拖拉拉就拖到了周五。 综合使用指数：100%。虽然有弊端，但对大多数学习态度端正的学生来说，一次就能订正过关，效率还是比较高的。 采取措施二：先小组内复批 至少有两人复批过关，并用铅笔在作业上画上红旗标记，签上姓名，才能上交订正的错题。 优点：增加了一次性复批过关的概率，减少复批次数，提高复批效率。 缺点：增加了复批的整体时间；组内成员学习程度参差不齐，有的不知道对错，尤其是第二个签名的，为了快速完成复批任务，不看就签的也不在少数。也试过让学习好的小组长来复批其他三个同学的错题，但占用了组长完成作业的时间，尤其是本组学困生较多时，组长有意见。 综合使用指数：50%。根据任务时间的紧张程度，当时间充足时会用，时间不太充足的时候，有一个人复批过关就可以上交了。 采取措施三：让有错题的学生到走廊上订正，订正全对后，再进教室 优点：学生都能抓紧时间订正，哪怕找其他同学抄，也要赶快订完，赶快进屋。主动性积极性非常的高。 缺点：有“体罚学生”的嫌疑，毕竟有时候适当的“惩罚”和“变相体罚”是没有一个明确的界限的，容易给老师造成不必要的麻烦。 综合使用指数：10%。主要针对个别反反复复总也订正不过关，又偷奸耍滑，爱蒙混过关的少数学生。 整理至此，突发灵感，觉得可以发挥学生的力量，结成学习对子，两两监督，互批互订或许可以更加高效。接下来尝试后再做总结。