从善长“讲”走向善长“点” 昨天下午数学学科的教师进行了“秀秀我的拿手题”活动，老师们都很认真、详细地讲解了自己最拿手的题，量型多样，讲解细致，方法简练，但在这面面俱到的讲解背后，引起了我的思考： 一、精心设计问题，启发学生思考 数学是思维的体操。数学的核心素养是思考力。所以数学课的学习不在于我们这节课引领孩子学了几道题，讲了几种方法，关键在于我们和孩子一起思考了哪些问题，解决了哪些问题，在解决问题的过程中，孩子是否积极主动地进行了思考、是否进行了独立思考。这就要求我们教师要精心设计我们的问题。 首先，问题一定要简练。简练的问题就要求教师用最简短的语言表达最清楚的意思，它的指向性更明确，更能引发学生的注意力，激发学生的思考。其次，要问到点上。也就是问题能引起学生的共鸣，能引起学生的思考。如果一个问题问出来，学生想与不想一个样，那么这个问题就是无效的问题。我们的问题应该是能为学生开户思考的大门，当问题一出现，学生就能顺着问题就能乘上思考的电车，一直向前行驶；我们的问题还应该像一条小鞭子，逼着学生去思考。正所谓不愤不启，不悱不发。只要孩子的思维活跃起来，我们的课堂就成功了。 二、换位思考，备透学生。 我们课堂上的问题设计绝不是随意的，自由的，它一定是基于学生的。所以，我们的问题一定要设计在学生思维的卡壳之处。这就要求我们在设计问题之前，一定要备透学生。分析学生的认知水平，析透学生的思维困惑点和疑惑处，做到有针对性地设计我们的问题，帮助学生的思维进行成长。 正是由于我们老师细讲，我们觉得课堂时间的短暂；正是由于我们的包办，剥夺了孩子思考的权利，我们真应该从善长“讲”走向善长“点”，用我们适时的点拨引领孩子自主、自发地思考。 虽是一个小小的问题，其中蕴含着许多的教育艺术和技巧，需要我们每一位教师不断探索，追求！