近期学习了宁波大学课程与教学研究所所长、教授发表的“教师评价素养提升建议”这篇文章,很感兴趣,也引起我很多的思考。 课堂评价是中小学教师每天都在做的事，而且做得好或坏直接影响学生的课堂学习质量和成就体验。如果想把这些事做好，或通过评价促进改善学生的学习，教师就需要具备一定的课堂评价素养。所谓课堂评价素养，就是教师综合运用促进学习的评价观念、知识与方法开展学生学业成就评价所表现出来的基本能力和伦理品格。 对照教师所需的课堂评价素养，教师的实际表现不尽如人意。一方面整体水平偏低，个别教师素养严重缺失，主要表现在运用评价结果进行教学决策方面表现较差，而在评价伦理与合法问题上表现最差，设计评价方法和规范评价伦理两方面的知识水平很低。另一方面，中小学教师的许多评价活动不符合评价素养要求，普遍存在四方面问题:凭经验描述学习目标，误用评价方法，评价结果反馈不当，评价伦理失范。 既然问题出现了，我们应该如何应对、如何去提升教师的综合评价素养呢？我想应该从以下几方面入手： 一、 自身能力素养的提升 国学大师王国维在《人间词语》中写到：“有境界、品自高”。他道出了诗词歌赋的意韵在于境界与底蕴，同时他又指出了做学问的三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，此第儿境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。王国维所说的三种境界，不仅是做学问的境界，而且也是为人师表的教师，在教育素养、到的修养方面所应努力追求的高境界、高品味。教师应是尤为具有高尚教育境界和人文情怀的教学名家。最为一名合格的教师，其教育教学必须具有“前瞻性”，为学生一生的“进化”打好精神的底色。一位优秀的教师具体执教哪门学科已不再重要，重要的是通过学科，温润生命，提升境界，最高的教育就是融入道德、担当、良心和责任的教育。 二、 正确理解评价 首先教师的评价本质上是一种学生研究和教学研究，目的在于发现学生学习上的问题和自己教学上的问题，获得改善教和学的依据。但如果评价的内容不能代表教学内容，或者只向学生提供分数或等级，评价就难以有效地促进学生学习。 其次，明确考试只是学生学业成就评价的一种方式．并能将考试与其他评价手段结合起来获得关于学生学业成就的完整图景。我们期望的学生学业成就表现在多个领域，考试只能评价学生在知识领域的表现，对于问题解决、批判性思考之类的高层次技能的评价作用有限。教师需要综合运用考试以及表现性评价之类的多种评价方式获得关于学生学习的充分的证据。 其三，知道可靠的评价与不可靠的评价的区别。可靠的评价能够准确反映学生在达成目标过程中的进步，能够为教师调整教学和学生改善学习提供充分的信息；不可靠的评价不能代表所评价的内容领域，与教学目标无关，比如考试只考外部考试要考的内容而不是课程标准规定的课程目标，考试题怪、偏，过难或过易等。 其四，知道评价可能的误用以及误用可能带来的消极后果，并能有效地避免这种误用。评价最可能最经常的误用就是视评价结果为学生能力的标志．并按评价结果对学生进行排名。从评价结果推断学生能力是完全错误的，按评价结果排名更是非常有害的。 三、 学校应该加强评价指导 “任何课堂教学的质量都取决于那里所运用的评价的质量。” 除非教师形成了良好的评价素养，否则改善教学质量的努力不可能有效果。在当前教育改革的进程中，教师评价素养的专业发展已经成为一个最为迫切的要求。作为学校而言，一是要制定教师的评价素养专业标准。专业标准就是专业素养结构的操作性定义，能够为教师入职设定门槛，也为教师发展提供方向。许多国家已经为教师的评价工作制定了专业标准．我国正在制定之中的《中小学教师专业标准》也已经关注到了教师评价。二是要提供良好的评价示范。教师的教学和评价都不可能不受外部评价的影响，外部评价会对教师的评价活动产生示范作用。这需要外部评价具备良好的品质，能够有效促进学生达成我们所期望的目标。当教师为这样的外部评价实施自己的评价时，他们的评价实践就会成为他们评价素养专业发展的沃土。 四、为教师提供发展评价能力的机会。教师的专业发展需要教师的意愿，需要外部和内部的专业支持，更需要专业发展的机会。教师专业发展的机会多种多样，但更为重要、更为有效的机会来自教师的实践。 目前常见的教师评价实践并不需要太多的专业技能，这样的实践只能使教师“去技能化”。因此，特别重要的是改造教师的评价实践。改革升学评价与招生方式，增大日常评价的分量是改造教师评价实践的一条可行之路，同样重要的是让教师认识到评价是教学活动和专业实践不可分割的有机组成部分，并主动地参与评价活动的全过程。此外，还应该意识到，离开了对实践和来自实践的经验的反思，教师的专业发展是不可能的。评价监控——包括对自己和他人的考试的审查以及对外部考试的评价——是将教师的评价实践与对这种实践的反思结合起来的一种极为有效的方式，因此也是教师评价素养专业发展的重要机会。