解构文本，简化课堂 郑州龙门实验学校杨麟舒 常常觉得，语文课堂能传达给学生的东西太多，但范围太大，时间又有限，怎样精准地抓住重点显得十分重要，这就需要深入地解构文本、研读文本。所谓解构文本，就是在对文本理解的基础上，从教学的角度进行重新建构，为了学生学习设计问题安排材料，对文本进行解析。对文本的解读直接关系到教学的设计和效果，因此，要在深入解读的基础上，将所有信息在一堂课内传达，是十分困难的。有人说一个面面俱到的老师必定面面不到，这也带给我一定的思考，课堂的设计要有合适精准的目标和评价方式，找到一个精准的切口，由一点发散到多点，建立起框架，缕清思路。在看到文本之后，我们首先要问自己，这篇文章写了什么？怎么写的？为什么要这样写？我觉得带着这三个问题解读文本，对教学的设计会不会更有帮助？ 首先，关于文章写了什么，这是对文章内容的解读。怎样有清晰的认识，提纲挈领地对文章进行解读尤为重要。我们可以找到文眼、中心句、总结句等等，辐射全文，在一条线上拉动教学设计。例如，《与朱元思书》中，我们可以由“奇山异水，天下独绝”入手，找到“奇”在哪里，“异”在哪里，带领学生领悟文章的结构美。再如，《行路难》中，也可以由“难”入手，分析李白所面临的难，远望李白选择的路，将相关诗句的分析和背景资料融入其中。 其次，关于文章怎样写，是从语言运用的角度进行分析。很多老师给出了许多可行的意见，比如引导学生从修辞、词语运用等角度进行赏析批注，但阅读是一种美妙的过程，有时候过分强调语文的工具性和实用性也会使文章的美感大打折扣，失去了“语文味”。掌握知识固然重要，但发散性和文学性也必不可少，是不是在兼顾知识性的同时，在多种形式的诵读中体会美感，是不是一种可取的方法呢？ 最后，关于文章为什么要这样写，是从写法的角度入手，可以让学生读写结合，学习文章的手法进行模仿写作。比如，关于《猫》《从百草园到三味书屋》的叙事结构，可引导学生学习如何在记叙文中安排多个事件，可以根据情感的变化程度安排事件，形成递进；也可围绕核心，以情感贯穿，各事件并列，中间加上文字进行过渡，达到穿针引线的目的。