激活思维，数学课堂的最高境界 中牟县新圃街小学 张金玲 这是在《小学数学教育》2017年7-8月刊上卷首语中的一句话，是浙江省海盐县教育研训中心顾志能所说。作为数学教师，我深深的为这句话折服。结合前几天听到的南京教育集团仲广群的“助学法”教学方式，我想着就是我们数学教学所应该追求的，也是我们数学教师该做到的。 那天是周日，在历时两天之后，我们听课老师已经有些疲惫，但是仲老师的课来了，我发现随着他课的深入，随着他教导学生“学会邀请”、“学会对话”、“学会可以识别举手”、“学会收尾”……一节课他讲的是“解决问题的策略”，整个就是学生在自己学习，学生邀请学生对自己的学习效果进行评价，学生邀请学生补充自己的学习成果，学生自己进行总结……一节课学生在集中精力的学习，老师就是一个旁观者，学生的思维得到了锻炼，得到了发展。 在这节课上，学生们不得不认真听讲，因为他们要应答自己同学提出的问题，并且指出其中的漏洞或者需要补充的地方，无形中学生就需要认真的倾听、思考，从而让数学思维得到了发展。 是啊，数学的产生，源于人类的思考；数学的发展，是人类思考催动的结果，因此，思考是数学最原始的基因，也是数学最本质的特征。 学完归来，我开始审视我的课堂，开始尝试放手我的课堂。第一节课我讲的是“用计算器探索规律”，我并没有介绍规律，没有引导规律，我只是把题目出示，告诉学生谁观察的规律能得到大家的拥护？为了得到大家的拥护，学生们下了血本。，瞧，他们瞪大了眼睛，像是要把规律从屏幕上“揪”出来，一个个像是打了兴奋剂一样。不一会儿，班里小手林立，纷纷说出了自己的想法，从算式本身书写上找规律，从上的循环与否找规律，从商与被除数的9倍关系找规律……同学们用尽浑身解数各显神通的得到了全部同学的拥护，当然也有出错的，出乎意料，并没有谁嘲笑出错的学生，因为他们正着急把他们的错误指出来，从而得到大家的拥护呢！ 例题甚是有效果，学生的思维真的在这节课上在碰撞、在展现、在成长。于是我又提出了一个有挑战性的问题，依然是“用计算器计算后找规律”，像“14×82和28×41”这样的算式，它们的得数一样吗？为什么？学生很是积极的上讲台讲述自己的发现，也不断有学生指出讲台上学生的不足和漏洞，但是，总是不能自己创造出这样的算式。学生的手不举了，课堂安静了，我该上场了。为了提供更多的素材，我神秘地说：“老师可以创造出这样的算式，你们信吗？”学生一下子就睁大了双眼，生怕错过我写的过程。我写了“23×”，稍事停顿，又神秘地写出了第二个数“64”，之后我让同学们根据规律，写出第二个算式，这对学生来说不难，很快算式“46×32”就诞生了，下面就是计算验证，当分组计算得出结果相等时，学生不甘心的又开始沉思。这是我没有停，又举了一个例子。学生王梦雨举手了，口齿伶俐的上讲台指着黑板讲述了我的书写规律。听了她的讲述，班里响起了雷鸣般的掌声。数学思维，在这节课上得到了碰撞、发展。我想这就是我所追求的数学课堂。 我想我找到了我的课堂方向——激活学生的思维，从而达到数学课堂的最高境界。