四年前，在一次《班主任管理》课程中，我就有幸听到魏书生老师关于“班主任班级民主化管理”的讲座。四年后，当我走向工作岗位，再次观看魏老师班级管理的视频，时间不同、地点不同、心境不同，体会亦有所不同。 不管是何种体会或何种心境，亦或是何种管理方式，教育问题最终均需回归到人性问题上。古代孟子就提倡“性善论”，人性生来是善良的；西方的教育家卢梭也曾提到，“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手中就变坏了”。魏老师在班级民主化管理中也说到，“每一个学生内心深处都有向善向美的心”。不管是何种表述，在人性问题上，三位学者（教育者）都提倡人性深处是善良的。 既然人性是善良的，那么作为老师，又该做些什么呢？“师者，传道授业解惑者也”，教师要传授知识，解答学生的疑惑，这是古代关于教师职责最为直观的解释。而现代教育提倡，“教师主导与学生主体相结合”的教学思想。教师在教学过程中处于主导地位，教师是教学活动的主导者，而“导”重在“引导”。什么是“引导”，在汉语解释中，“引导是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动”。教师作为引导者，需帮助学生走出知识的困境。同时，在学习中学生处于主体地位，学生是学习活动的主体。但是，在当今的教育活动中，尤其是小学生的教育活动，小学生对自己是学习的主人，并没有明显的认知，更不要说有着深刻的体会。而教师作为引导者，就需要帮助学生确立学生自己在学习中的主体地位。只有学生自己明白自己的责任和义务，才会有学习的动力和目标。 老师是学习的引导者，那么班主任在教育过程中，又起着什么作用呢？在小学教育中，班主任并不像大学教育一样，是专职的辅导人员。在小学，班主任首先是班级任课老师，其次是班级的管理者。那么，班主任作为教师的身份，作为引导者，就多了一层责任。班主任不仅要注重对学生所教科目知识的引导，也要注重对学生思想、生活、情感等方面的引导。尤其是小学生安全意识淡薄、思想情感立场不坚定，更需要教师给予较多正向的、积极的引导。 魏书生老师在班级管理中相信每一个人的能动性和创造性。在他的引导下，班级就如同一个“小型社会”，在这个社会中有干部组织、法院、警察局等；给予每一位学生积极参与班级管理的权利，发挥每一位学生的能动性和创造性，帮助学生真正参与到班级管理中来，而不是把班级的权利集中在少数人的手中，真正给予每一位学生表现的机会。尤其是魏老师所提到的，“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事；班主任不干”。而这种方式如何运用到小学二年级学生身上，还需要班主任不断地去培养，做好班干部培养工作。在思想上，二年级小朋友对于为什么的事情，知道的较少，也不明白其中的深刻含义；在生活上，二年级小朋友对于社会方面的认知较少，更不会知道如何去“审判一个案子”，更多条件下他们会将自己看到的、听到的迅速告诉老师，等待老师批评或表扬某一位或某几位小朋友。因此，作为二年级的班主任，在班级管理中，在引导的基础上，更应该有培养意识，给予班级小朋友更多表现自己的机会，通过班级小活动，带动一个或一批可以成为班级管理者的学生。只有当学生树立班级管理者的思想，才能树立班级主人的思想，才能成为学习的主人。那么，班主任在工作中，就需要教会学生做什么、怎么做才能做好，通过一个个班干部的培养，从而带动更多适合做、愿意做班级领导者的学生参与进来，从而确立学生在班级管理中的主人公地位。