浅谈快乐学拼音 摘要：掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。在进行拼音教学时，我们应该力图发扬教材之长，创设适合学生乐学的情境，激发学生学习的欲望，增添学生学习的趣味，提高学生拼读的热情，调动学生参与的积极性。对于拼音的学习，让学生始终保持学习的激情和积极性，让他们“快乐学拼音”。 关键词：拼音教学 兴趣 快乐 创设情境 当六七岁的孩子背着书包高高兴兴地走进学校，他们面临的第一任务，就是如何拥有那把闪亮的“金钥匙”——汉语拼音。汉语拼音是孩子们学习语言、文字不可缺少的工具，是他们入学后首要的学习内容。学习汉语拼音可以帮助孩子尽快认识汉字，顺利进行文字阅读和学习普通话，引导他们进入一个崭新的知识天地，使他们在学习语言的同时启迪智慧和发展思维。但拼音符号非常抽象枯燥，对只对直观形象事物感兴趣的一年级孩子来说学习起来非常困难。我在实际的汉语拼音教学中，采用多种手段，使学习过程丰富多彩、生动有趣，很好地调动了学生自主学习的积极性，达到了较好的学习效果。 一、多彩活动——兴趣之来源 低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。我的做法如下： 1、激趣导入，激发学生学习兴趣。 兴趣是儿童感知事物、发展思维的内驱力，针对这一心理特征。在学《a o e》一课，我声情并茂地对孩子们说：“小朋友，你们已经是一年级的小学生了，每天高高兴兴来到学校学知识，学本领，那么怎样才能学会呢？从今天开始呀，老师将和小朋友一起，走进有趣而奇妙的拼音王国，一起来学习汉语拼音。”同时，老师点击媒体，跳出a o e三个卡通字母，并开口说话：“小朋友，大家好，认识我们吗？我们就在小朋友的生活中间，咱们来交个朋友吧……。”生动的卡通形象立刻引起了孩子们的注意，还调动了学生学习的主动性和积极性。 2、创设游戏，活跃气氛 （1）教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，我就设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。 （2）儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。例如ｂ、ｐ、ｄ、ｑ几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。我就设计另外这样一个游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一个难点。学生的积极参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。 3、儿歌，让拼音变枯燥为有趣。 儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“Y时，教师教读儿歌：“妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，阿姨注意听。”在反复吟诵中，学生熟悉了整体认读音节“Yi”的发音。 拼音符号的抽象化给一年级新生的学习带来了困难，容易使学生产生挫败感，不利于保护他们刚刚萌发的学习兴趣和信心。所以我主张应该让拼音教学生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解，引起儿童的注意和学习兴趣，才能更好的帮助学生识记，让学生体会成功，培养自信，同时也养成了良好的学习习惯。 二、运用新的课程理念，改进汉语拼音教学。 作为一名一年级的语文教师，我觉得我应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情。 1、充分使用“情境图”、“语境歌”，帮助学生探究字母读音，发展自然语言。 儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们城市现在的入学儿童来说，a　o　e　i u　ü等字母并不陌生，而且用这些汉语拼音标识的语音是在儿童语音中经常出现的。其实，大多数的入学儿童在学前阶段都多多少少接触了一些汉语拼音知识。如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上，学生是不会感兴趣的。汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅情境图中，并配以相应的“语境歌”。如《g k h 》一课的情境图便是：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。 １、引导学生观察“情境图”，用讲故事或谈话的方式导入新课。师：（指导情境图）故事发生在一条在什么地方？ 生：小河边。 师：对，这就是“河边”的h（相机挂出卡片h）。图上有谁？ 生：哥哥和弟弟。 师：对，这就是“哥哥”的g。（相机挂出卡片g）弟弟在干什么？ 生：把捉来的蝌蚪放回小河。 师：对，这就是“蝌蚪”的k。（相机挂出卡片k）今天，我们学习汉语拼音第5课《g k h》。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。 2、联系情境图、语境歌让学生探究字母读音。 儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡，一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点，在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。 汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，利用声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习ｇ这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句顺口溜记住“g”，学生回答“鸽子鸽子g g g”“三只鸽子g g g”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ｅ读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。这样充分发挥了教材插图的作用。 三、创设情境，让学生享受拼音 1、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。 在教学中，学完小in ，学大Y和整体认读音节Y in时，我告诉学生：“in 也想像其他音节一样给汉字朋友注音，可是他是韵母，没办法给汉字朋友注音，怎么办呢？它都着急地哭了起来。”时，大Y跑了过来，对它说：“小弟弟，你不要哭，我来站到你的前面，和你组成整体认读音节，就能给汉字朋友注音了”。孩子们很容易地就记住了整体认读音节Yin。让孩子在故事中学习，既有利于激发孩子的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。 2、创造故事情境，增添学生学习的趣味。 在学习ang、eng、ing、ong的第二课时的拼读时，我在想，整节课还是一味的拼读的话，会让学生感到很枯燥的。要想让学生想学、乐学、从学习拼音中享受到学习的乐趣，就要变无味为有趣。于是，我创设了这样一个情境：拼音宝宝要请小朋友们去它家里做客，（孩子们都很高兴）之后出示拼音宝宝的家——房屋的图片，随机出示fáng wū。我们来到了拼音宝宝的家，进了屋，你看到了什么啊？Shuǐ píng。还有什么呢，huā shēng。小朋友表现得特别好，拼音宝宝要送给大家一个礼物，hóng qí。那拼音宝宝的家很漂亮，院子也很漂亮，我们一起来看看吧，引出书后的三句话。这样，以故事的形式把本课要学的内容串起来，既激发学生的学习兴趣又提高课堂教学的效率。 3、创设竞争情境，调动学生参与积极性 课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。比如摘苹果游戏，我就在黑板上贴了许多我事先剪好的苹果，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“香蕉队”，一组取名“草莓队”（队名是学生们自己取的），每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方的筐子里就有一个苹果，最后，看哪一方的筐子里的苹果最多，就为今天的获胜队。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。 4、生活再现情境，激发学生学习的欲望 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即声生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完23个声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有的贴在家里，也有的贴在教室里。还利用课间比赛在黑板上用拼音写自己的名字，把课表用拼音写好后给家长看，给学生营造出拼音学习的兴趣， 让学生时刻能看到，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。每天坚持写一两句话，在运用拼音中巩固已学汉语拼音，又提高了学生提前写话的能力。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。 “善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来，才能让初入学儿童爱学、乐学、学好拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。