家庭实验对学生概念转变的影响 ----《春风拂面》案例的启示 《春风拂面》是大象版五年级下册科学教材第二单元课题《变幻的天气》里的内容。本节课的核心概念是理解热空气上升导致空气流动是形成自然风的主要原因 在《春风拂面》这节课中，我大胆做了一个实验，验证了一下分组实验和人人在家做家庭实验对学生概念转变的影响。 传统的方法是给学生分组，分发风的形成演示器，小组内合作完成实验，验证自然风的成因是温差引起的。但我们面临的是每班将近80人大班额、场地小、每个小组的人数过多的情况。 每个同学在家做家庭实验的操作方法是，学生先自学风的成因，观察老师提供的风的形成演示器，思考在家里如何用其他器材自制风的形成演示器，然后老师给予必要的指导，学生回家自制仪器，并用自制的仪器验证自然风的成因。把自己的实验过程拍成一个1分钟左右的视频以微信的方式上传给老师，共性问题集中在课堂上展示，以加深学生的印象。 实验开始之前，我先选定五一和五二两个班作为实验对比班，然后针对《春风拂面》这一课先分别做了前测。 分析五一和五二的前测情况，发现两个班反映的情况一样，对概念的理解都不太透彻，二者的前概念没有明显的差别。 五一班用传统的分组实验的方法授课。五二班用第二种方法授课，每个同学都在家用自制的风的形成演示器做实验，微信上传实验，老师在课堂上点评共性的问题。 授课结束后，立即分别做了后测，后测分析发现，对概念的理解和应用方面，五二班正确率更高，说明人人动手的家庭实验可以加深概念的理解。 过了2个月后又一次针对五一和五二做了一次测试，分析测试结果发现虽然随着时间的推移，知识都有一定程度的遗忘，但五二班对概念的理解和运用正确率依然明显比五一班高，说明家庭实验可以有效的加深理解概念，理解概念的内涵和外延。 根据对以上测试结果的分析，我发现分组实验存在一定的弊端，比如成员的参与度不高，有些同学并没有真正的动手操作实验，只是一个旁听者和观察者，所以这些同学对概念的理解就非常的肤浅，对概念的掌握和运用都比较死板，而且随着时间的推移，遗忘的概率非常大，而人人参与的家庭实验，学生从仪器的制作和实验的流程设计，都是亲力亲为，充分调动了他们了对科学研究的积极性，学生的思维能力和动手操作能力都得到了极大的提高，对概念的理解更全面、更透彻，能够很好的运用概念来解释生活中的实际问题。 总是所述，人人参与的家庭小实验比分组实验更能促进学生概念的转变和理解，希望这个研究能给一线老师一些启示。