在我们老师教学的过程中有很多一闪而过的亮点或灵感顿生之处，这些巧妙之处往往起到了画龙点睛，于细微处见真功的作用。下面我就来谈谈我的一些感觉有些有触动的地方吧。 一、 巧理解生词，我问学生需不需要教，学生说不需要，难道都记住了么？我还是有一个字不放心，于是在黑板上写下了一个“倭”字。让学生给这个字组词，学生组词“倭瓜”，我就问倭瓜是什么东西，学生说了好几个，还是说不准确的，我又组词“倭寇”，什么意思？日本。倭瓜就是从日本传过来的南瓜。这样的解释就把许多知识联系起来了。我本着教给学生的应该是学生不会的，学生已经会的，就不要教的理念。我接着又教了另一个字：帽。问学生会写么，学生说都会，我不信，就找人上讲台板书，结果学生书写错误，我又让大家仔细观察，找人再写，纠正了错误，最后再让写错的同学写一遍，纠正。这样的环节，这样的训练，这样的方法，这样的处理，就像行云流水一般，不留丝毫痕迹，学生写错其他学生纠正再让写错的纠正巩固，不多，就一遍，记住就好。我感到这样才算效率， 二、 妙感悟文本。 我让学生默读课文，第一次走进祖父的园子，你看到了什么？学生纷纷把园子里的事物罗列出来。我不让学生依赖课本，完全凭自己的记忆来想。学生说一个就在黑板上自己写上去一个。接着于我对学生罗列的诸多景物进行提炼，这么多的内容可以用一个词来概括，你会用哪个？学生静静的思考，一个女孩举手了，我没有让她发言，而是让她偷偷的告诉自己，不要急于把谜底揭晓，安静的课堂背后有思考在活跃。孩子们把这些黑板上的内容归类、分家，最终发现了有动物，有植物，有人还有事。我继续引导，最终用了一个词——事物——概括了所有的内容。我又向前走了一步，让学生进行表达训练，运用“我走进了祖父的园子，看见了……”让学生说动物有哪些，再说植物有哪些，学生说出一连串内容的同时，等于又一次巩固了文本内容。训练却并没有就此打住，而是又提高了一个层次，罗列事物不可能说得全面而完整，怎么办呢？于是就教给了学生一个方法：说三个，然后加上一个字——引导学生得出来这个字是“等”。我不得不惊叹。 前面的内容就这样简单，这就是有些人用一节课来反复训练而毫无效果可言的部分，文本如何走向深入？这是下一个环节。 我让学生再次走进祖父的园子，特意强调了一句：用心看，你看到了什么？前面的事物可以说是用眼睛看，不用强调学生也能明白是可见的，而这次却是用心看，看到了什么，作者最想告诉我们什么？让学生用几个词或者句子来概括。可以用笔写下来。学生又一次安静下来了，没有热闹的场面，却有一个个脑子里跳动的火苗。于是，学生在纸上写下来了自己用心看到的是：幽默、欢乐、自由、无忧无虑、童真、自由自在、顽皮、逍遥这样的生命状态。我告诉学生：我们要用两只眼睛读书，一只眼睛看纸的前面，另一只看纸的背面。也就是说，我们要用心去体会，去感受作者的感情，这样一来，就让文本走向了深入，让学生的思考走向了深层次， 三、 严谨的朗读指导。 我首先让学生选择最喜欢、最感兴趣的一件事读出来，练一练，然后展示。每个人都有任务了。我把把这个环节做了两点要求：第一，一个人读，其他人认真听，要说出读的是哪一段，哪一件事。第二，如果你和他选择的一样，要向他挑战。接下来的挑战十分精彩，没点把握，没点自信是不敢挑战的。而挑战又充满了竞争性，激发学生的欲望，更重要的是，学生敢于挑战的前提是认真听了，这种听与挑战恰好是对前一个同学不足的补充，每一个学生都充分的参与进来了。朗读还用教吗？这是一个多么自然的学习过程！当然也有学生读得并不十分精彩。读到一个长的段落的时候，要让学生先做好充分的准备，之后我感觉自己也该也参与进来，于是师生间进行扮演，对话。这个过程实际就是我指导和范读过程，这个过程中我强调学生听的作用，要注意老师的语气、语调和表情、动作。不但要会听，还要会观察。尤其是表情、动作这一点，学生明白了读的情感投入是全方位的，是带有表演性的，如果谁的朗读技巧中能够见到老师的表情、动作，我就告诉她：你创造了一个奇迹！听到这样的话语，学生的积极性更高了。 总之这节课，学生的学习的热情很高，我的一点小想法实现了学生与文本的真切的亲密接触，这让我感到一丝欣慰。