唤醒：教师专业成长的实践与探索 校长的第一要务是发展学校，提高教育教学质量，而提高质量的关键是发展教师。如何实现教师发展呢？作为一所新建学校，我们认为必须立足校情，结合实际，寻找不同的切入点，为教师搭建成长的“脚手架”，我们的校情又是怎样的现状呢？ 我们整理了三组数据：第一组，关于教师规模变化，2013年建校之初教师10人，2014年增至27人，2015年增至50人，2016年增至80人，其中校聘16人；第二组数据，关于教师来源，他们分别来自2个社区，10个乡镇， 54所学校；第三组数据，教师年龄结构，40岁以上21人，30-40岁之间50人，30岁以下 9人，教师平均年龄为 36.1岁。 这三组数据可以看出，建设路小学教师人数逐年增加，教师队伍呈现出不稳定性；教师来源复杂，因为来自不同乡镇、不同学校，原有的管理模式不一，教师的专业素养、教学水平存在较大差异，这是制约教师发展的主要因素；从年龄结构上看，教师趋于年轻化，正处于干事创业的大好年华，这是我们的优势。为此，我们立足校情，抓住“唤醒”这一关键词，主要从以下几个方面对教师专业成长进行了实践和探索： 一、 信念唤醒：解决思想问题 学校的发展需要集体的力量，在教师中间形成共同的思想、共 同的教育信念，对我们来说显得尤为重要。 （一）榜样唤醒：名师的力量 纵观教育名家、名师的成长历程，他们无一不是充满对教育的热爱，把教育当作事业去追求。让教育名家现身指引，唤醒教师的自我成长，远比领导说教有力量。为此，我们从搜集优秀教师师德报告、讲座，定期安排教师集体观看。比如，全国著名特级教师于漪老师《学而不厌，诲人不倦》的报告，讲述了自己一生的教育情怀，于老师说，“一辈子做教师，一辈子学做教师。” “教育的力量来自教师的人格魅力。”这些话语激励教师，鼓舞教师；再比如《我是演说家》四强选手董仲蠡关于教育意义的演讲，立意高远，震撼人心，他告诉我们：教育的真正目的第一层面，通过获取知识，提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己；第二层面，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。他的这段话如重锤猛鼓敲击心灵，老师们无不反思自己的工作和肩负的责任。 在观看名师报告之后我们又考虑如何让名师名家的理念和崇高精神在教师心中扎根，并内化为自己的思想最终在工作中得以实践？于是，我们开展“名师模仿秀”活动，让教师选择一位自己最佩服的名师，学习他们的教育思想，研究他们的教学艺术，模仿他们的课堂流程，先在常态课中琢磨实践，然后在展示课上尽可能展示自己的学习成果。当然，模仿只是手段，是“比着葫芦画瓢”，最终的目的是要形成自己的教学风格。一位位名师的成功案例成为教师的榜样，一场场讲座让教师重新认识自己的职业和使命，这些都促使教师不断成长。 （二）理念唤醒：共识的力量 建校之初我就在思考，如何依靠教师发展学校？经过班子成员的讨论一致认为，要确立并落实好教师作为教育者的主体地位。为此，我们有了“为师生幸福人生奠基”的办学理念。此理念的内涵既关注学生成长，为学生终身发展奠基；同时也关注教师成长，为教师专业成长铺路。在组织讨论办学理念时，老师们给予了充分的肯定，他们感受到了真诚的信任和尊重，感受到了来自学校的人文关怀。办学理念一旦形成教师的共识，就会转化为集体的力量，从而为学校发展提供强大支持。事实上在学校管理中我们的确在努力为教师创造和谐幸福的氛围。每月我们会利用例会时间为教师发放生日卡，集体唱响生日歌；每年元旦来临，组织全校教师迎新联欢，同时发帖邀请家属参演，教师小家的聚会，带动学校大家庭的欢腾。这些看似平常的活动却给教师送去家的温暖和温馨！这种美好的感受无形中成为老师们进步和成长的动力！ （三）人格唤醒：引领的力量 1、领导引领 教师的成长离不开领导的引领，领导也必须做教师成长的领航人。我们学校班子成员多是新任命的年轻干部，就包括我在内缺乏管理经验，急需提升管理能力。立足校情，我们决定专业成长从领导开始，让领导成长唤醒教师成长。第一，我们建立和教师一样的学习制度，读书笔记和教师一起接受检查，读书心得一起和大家进行交流。第二，班子成员坚守教学一线，和教师一起摸爬滚打，提升自身业务能力，同时深入了解教育教学的动向，为指导教学积累一手材料。第三，领导引领还体现在课堂教学的示范上。学校领导每个学年至少为上一节示范课，以引领课堂教学的方向。我们不断强调学校就是靠业务立足的地方，领导要人人争做业务上的行家里手。 2、教师引领 有句话说，我们身边不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，我们身边不缺乏优秀的教师，缺乏的是发现教师的眼睛。为此，在日常工作中我们利用相机、手机，随时随地捕捉每一位教师的优秀做法并上传教师工作群。比如：卫生大扫除我们捕捉教师参与劳动的美丽身影；早读时间抓拍教师积极带领学生进行经典诵读的美好场景；课间活动抢拍教师和学生一起锻炼的矫健身姿。这种积极向上的画面在教师群中不断转发，潜移默化中影响着教师思想，唤醒教师内在的人性力量，让每位教师都走在向学、向上的大道上。 二、专业唤醒:解决能力问题 （一）阅读唤醒: 打造学习型教师团队 没有阅读，教师成长就显得苍白无力，所以阅读应该成为教师 的一种生活习惯和常态。我们倡导多样的教师阅读，包括多样书目的阅读，多样形式的交流。我们更强调有效阅读，每学期组织开展教师论坛，通过交流、讨论，检验阅读内容在教育教学中的落地情况。 （二）培训唤醒：分层分步 基于学校实际情况，在培训方面我们采取分层分步进行的模 式。首先在开学初围绕学校规章制度、考核评价、常规教学等方面对新进教师进行通识性培训，使他们尽快了解学校，适应新岗位；其次，集体中的共性问题，突出问题进行全员培训，以期实现统一认识，统一思想，共同寻找问题答案；再次，走出去，请进来。请进专家名师到校开讲座、上示范课。带领教师到县城兄弟学校学习，到郑州、南京、扬州等名校参观。一次次学习培训让老师们越来越认识到自己知之甚少，越来越感觉到需要提高。 （三）课程唤醒：加强课程建设 课程建设是学校发展的关键因素，提升教师课程建设能力，就 能推动学校快速发展。我们鼓励每位教师在整合国家课程的基础上，根据自己的兴趣爱好和特长开发校本课程。这一举措尽管前期推动会遇到困难，但却极大解放了教师的创造性，老师们在实践中不断提升。目前我校不仅音体美教师开设校本课程，其余每位教师也都参与其中，全校开设校本课程30多门。当然，课程建设方面我们也是刚刚起步，急需打造特色课程和精品课程。 （四）课堂唤醒：丰富课堂教学活动 课堂是教学的主阵地，是实现教学质量的主渠道。教师内涵的 发展，专业成长，其目的最终是为了实现课堂教学水平的提升。为此，我们紧紧抓住课堂做文章，在课堂教学研究上下工夫。每学期开展新教师汇报课，优秀教师示范课，常规教学研讨课等，通过听课、评课、议课转变教学观念，提升教师素养。本学期，重点开展“乐实”课堂形态的实践研究。 （五）课题唤醒：打造研究型团队 著名教育家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。建校以来我们就努力践行着这句名言。在我们建设路小学老师们不缺工作干劲，而是缺少科学合理的工作方法。作为校长我迫切地希望老师们走上教学研究的道路，通过研究改变工作方式和思维习惯，进而提升教学质量和生命质量。我们邀请市教科所胡主任就课题研究进行专题讲座，同时我们也积极推进校内优秀课题组研究经验和成果的交流。各级课题研究的开展一定程度上提升了教师研究能力，促进了教师的专业成长。 在教师专业成长方面尽管我们做出了努力，但是目前状况仍不容懈怠，很多问题亟待解决：一、如何探索更加行之有效的教研方式？二、怎样让教学中的问题解决成为教师的集体信念，从而催发集体力量？三、如何通过建立科学的评价机制激发教师主动成长？ 教师的专业发展，学校能做的是搭建向上成长的“脚手架”，而这还远远不够！一个教师真正的成长更来自于内心深处的自我觉醒，自我颠覆，有了自我的觉醒和颠覆，才能化抱怨为力量，使飞翔的心灵不折戟于烦琐的活动中。从 “唤醒教师”，到“自我觉醒”，从不断实现专业成长，到体验教育的意义与幸福，将我们建设路小学长期而艰巨的任务，我们将沿着这条道路不惧艰难、砥砺前行！