好文章是改出来的。 ——题记 我们深知，好的文章一定是经过反复修改后才呈现出它最好的模样的。 关于“好文章是改出来的”的言论有很多。列夫·托尔斯泰曾说过:不要急于写作,不要讨厌修改。而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。叶圣陶先生关于写作更是有自己的体会：修改稿子不要光是看，要念。老舍先生也主张“一个东西写完，一定要再念再念再念”。…… 字斟句酌的典范非贾岛莫属了，我们熟知的“推敲”的故事，还有那句“两句三年得？一吟双泪流”中折射出的佳句难得，到后人化用贾岛诗句的“吟安一个字捻断数茎须”，无一不诠释着想要写好文章并非易事。 在我们的作文教学中，虽然不能要求学生像名家那样遣词造句，但写完之后的反复修改还是很有必要的。 七年级学生初次尝试写500字左右的作文，对部分学生来说很有困难。批改作文时，我精批细改，小至标点符号，大到谋篇布局，面面俱到，一篇下来，我发现自己往往要花费很大的精力。虽然我也很想响应“学生互批，学生自改”的倡议，但过分的担心让我一直放不开手。 直到学习了《叶圣陶先生二三事》后，我深受启发。以前，囿于时间，学生往往刚写完就到了下课的时间，匆匆交上来，根本没有修改的习惯。我开始要求每个人写完作文要留出二十分钟左右的时间，一改他们写作文拖沓的毛病，提倡学生在剩下的这段时间里修改作文。 我要求孩子们用不同颜色的笔直接改在作文本上。起初，只有部分学生的本子上出现了一两处的修改，但这一两处中前后的句子一眼就能看出后一个句子较第一次要好得多。 后来，在学生交上来的作文中，我根据不同学生的作文，找出他们能再次修改的段落，把作文本单独给他，给他充分的时间去修改，学生的作文中出现了越来越多修改的痕迹。 在这些修改中，我看到了孩子们在写作上的进步，也看到了自己在写作上的尝试和探索。 读吴非老师的《仍说“教是为了达到不需要教”》也读到了他有关作文的教学，我从中又学到一招：自己会改，才有长进。他举了一个让学生自己动手找错别字的例子，我觉得在我以后的作文教学中可以一试。 如果你在作文上倾注很大的精力精批细改后，你的学生作文仍没有明显的进步，甚至你圈出的错别字他们都不主动改正，你可以尝试尝试让学生自己修改。 教育是“慢”的艺术，在写作上我们更不能急。