如果哪节课给了我自由发挥的空间，那么四十五分钟就显然不够用了。我站在讲台上侃侃而谈，一节课不间断，各种人生大道理生活小事件，不知何时自己练就了这样的本领。 坐在讲台下面的孩子们，一脸大写的“服”字，连最擅长辩论的小东同学都在日记里自叹不如，羡慕之情尽流露在字里行间。 前几届带的学生，也有被我这种“神功”折服的。那时自己少不更事，竟还为自己的“善言”颇有几分得意，现在想来，我觉得是自己聪明过了头了。这样的“能言善辩”，不知不觉就在自己的课堂上演了，我挤占了课堂有限的时间，那留给孩子们的时间就不会太多了。 我想，有时候老师也要“笨”一点，这样学生才会去想更多的方法，才会有更大的发展空间。 字词是语文学习中的基础，可部分学生学字词都是莫大的困难。我根据自己以前的教学教训，开学的第一个任务就是要求孩子们带汉语词典。我想七年级是中学阶段的开端，一切从源头抓起，势必要容易得多。果然，班里的绝大多数学生都带来了词典。 那字词就放到预习里吧，学生自己动手查字典。整体而言，达到了预期的效果。可班里总要出现个例，这才是正常的教育。小东同学走读，没带词典，课上总是利用自己座位的地理优势见缝插针地直接问我这个字读什么那个字怎么读。我还没张口，小东就会说：老师，你可不能打消我学习的积极性啊。嘿，这小子，还挺会给自己偷懒找理由呢。 这时的我，不慌不忙，面带微笑，轻轻摇摇头，谦虚地答到：老师也不会呀，咱俩知道的一样多，要不查查字典？“你是老师呢，肯定会，你就是不告诉我，想让我查字典……”（我说孩子你有跟我争辩的空儿，这字早查出来了）“字典还是我的老师呢，抓紧时间请教咱俩的老师吧，查出来跟我也说说咋读的。”我也绝不退让。一来二去，这局我险胜。 可这孩子哪儿那么容易死心，期间各种手段，软磨硬泡有之，道德绑架有之，“阿谀奉承”有之，无所不用其极，都被我挡在无形之外。 最后的最后，他那哀怨的小眼神一出，我给他一个迷之微笑，他只能乖乖请教词典去。 看来，我不“笨”一点，岂不纵容了他的偷懒儿？我不“笨”一点，剥夺了他多少次动手的能力？我不“笨”一点，说不定还影响他一个好习惯的养成呢？ 小胜同学，一提起他，我是满心的温暖。平时总是有学生的衣服破了让我帮忙缝补，我也落得一个乐意。办公室同事衣服破了，也喜欢找我。后来，其他班的学生也主动找我帮忙。太长时间没捏过针的缘故，虽然缝得称不上天衣无缝吧，但是穿出去没问题。 一次偶然的机会，我手头忙，小胜说帮我给他们缝缝衣服。我心想，一个小男生，你凑什么热闹？可自己忙啊，那就让他缝去吧，大不了我再拆开重新缝。 下课后，衣服送过来了。我的天，缝得我都找不到衣服原来是哪儿破了。没几天，我的“生意”就被小胜抢走了，这些熊孩子每次还不忘去我面前说上一句：小胜可比语文老师的手艺高。 以后我们再遇到技术上的活儿，不用我说话，我们班的“小能手”就主动上线了。 看来我笨一点，倒成全了一个孩子。那次让写写班里的牛人，小胜当之无愧成了孩子们笔下的素材。 原来老师“笨”一点，学生不但不会嘲笑你，还会觉得你很可爱呢；老师“笨”一点，会拉近和孩子们的距离，让他们觉得老师跟他们一样，不是一个十全十美的人；老师“笨”一点，课堂上孩子们才会抢着去帮助你，而实际上你是在打开他们的思维；老师“笨”一点，学生才会在你的“笨拙”里体会大智若愚的那份智慧。 老师也要“笨”一点，不知你藏拙的本领如何呢？反正我正在修道中，呵呵。