一、习作评价的背景
从教以来，我一直教语文。作为小学语文教师的我，觉得自己把许多时间都花在批改作文上。有时候，批改作文成了一种负担。由于作文教学上的诸多问题，使得我们的学生们写的文章千篇一律，而我们也就在做着机械而重复的劳动----其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。
多少年来，在作文评价方面，大部分小学语文教师都有过这样的经历：每次作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学生并不领情。他们拿到批改后的作文，往往只草草看一下，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。所以老师的评价既没有激发学生的写作兴趣，更谈不上提高学生的写作水平。许多语文老师为自己的无效劳动感到苦恼，为批改作文感到头疼。作文评价中繁简失度、标准单一、形式单一的状况是与新课标的精神相背离的，也是作文教学效率低下的原因之一。
二、习作评价的依据
1、《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平”。这就是说作文评价要走多元化评价之路。
2、语文课程标准对中高段学生提出了这样的习作目标“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”
3、叶圣陶老先生也曾提出，“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人”。
4、全国特级教师管建刚主张作文教学要略上作文指导课，详上作文讲评课，他说：“讲评是最好的指导。”他认为：“学生写好了作文，老师认真地阅读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意，这才是实实在在的指导。”
基于以上现状和认识，我们尝试进行作文批改的改革，把作文讲评课教学落到实处，全面提高学生的习作素养。
三、习作评价的方法：
评价活动全员参与，即：自我评价、互相评价、教师评价，以ABC呈现习作的指标等级。从而形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断地超越自我。
（一）自我评价：
习作评价引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，促进其得到“最近区发展”。学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。它能让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会起着潜移默化的作用，终身受益。
在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。坚持不懈能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的促进作用。
（2）互相评价
互相评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价中引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评作文时淡化等级和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。
互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感。这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。
（3）教师评价
教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；旁批加眉批，让学生每一次习作都有所获。
四、习作评价的成效
1、学生对于批改的结果更加重视，从而激发他们努力作文的兴趣。以往都是老师的批改，看得久了，学生也审美疲劳了。而现在换成了学生之间的互批，每次都是不同的同学给他们批改的，所以一发下作文，学生们都急不可待得看同学给自己的评价。有时，一些问题大的作文我还会让批改的同学进行“面批”，当面提出修改意见。这些批改形式，充分地调动起了学生作文的积极性，他们为了得到同学好的评价，写作文也更加用心了。
2、学生作文的训练更加扎实。每次的作文，我都提前几天给学生题目，为避免雷同，只稍作讲解，打开学生的思路，学生就开始自己搜集资料打腹稿，然后抽一节课的时间，当堂完成，这样充实提高了学生习作的效率。作文在批改之后，学生根据老师和同学提出的修改意见，再进行二次修改，然后誊写。这样，一篇作文经过两次的修改，学生的作文更加精进，掌握得也更加牢固扎实。
3、经过一个学期的指导，我发现学生们批改的作文更加详细，更加符合童趣，更能发现习作中的闪光点。
4、学生在批改中进步，尤其是运用标点符号的能力提高了，尤其是引号、问号、冒号的使用更加准确了。因为他在修改同学的习作时，发现其习作中这三种标点符号往往出现错误，从而提醒自己在习作时要正确使用。
