我读了华东师大崔允漷教授的《基于课程标准：让教学“回家”》崔老师提到：一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，教师心中 如果只有“教什么”“怎么教”，而没有“为什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是没有方向的，就像一个旅人行走在没有目的地的路上……显然，这不是国家基础教育，也不是教师的专业活动。因为，“为什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正当理由，也是教学质量唯一可参照的内在证据。教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，这是课程领域的一条因果定律。“为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题，而“教什么”“怎么教”涉及手段问题。尽管目的与手段是共生共长的，但前者决定后者，后者永远是因前者而存在，是为前者服务的。 作为教师，教书育人是使命，我们的书教得怎样？我想了很多，我们的教学更多是在为了教而教，重视的是夯实基础知识，基本技能。教学中“两张皮”现象确实存在，评价还不够，教师讲得多，学生练得少现象仍很普遍，虽然是围绕《课标》进行教学，但总觉得浮于表面，没有深层次的挖掘教材，同时还担心讲深了。大赛活动学校有一堂好课的标准，教师兼顾太多，弄得顾此失彼，因而出现了“为合作而合作”“为讨论而讨论”的现象。 让教学“回家”， 像崔教授所说的那样：一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性；二是教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标-教学-评价的一致性。 优秀的教师教学中要关注课程标准，二是评价设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是 “像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性，让我们的教学有明确的出发点和归宿点。