阅读中学生遇到生词怎么解决？ 鲁子问：大家认为，阅读过程的语言点应如何处理呢？比如说生词和新语法。 张培林：如果阅读中出现的语言不太影响阅读理解，可以暂缓处理，避免打断绘本的连贯性。若影响阅读，还是要处理的，但处理到什么程度，需要大家一起商榷。 鲁子问：不影响阅读理解，这个前提很重要。若影响阅读理解呢？我喜欢给学生词表，很多老师认为这样做不好。大家有什么更好的方法? 尹若飞：其实给词表是一个好方法，教师即使不介入，学生也可通过词表自主阅读。 辛欣格：给学生词表挺实际的，但语法教学就不必了吧，毕竟是阅读教学。 房丽君：那学生只知道意思还是不会读怎么办呢？ 王芳：单词可以根据上下文找出线索，可以根据图片信息猜出。 鲁子问：嗯，图片信息猜词很好，充分发挥绘本优势。 房丽君：还可以通过老师的动作和表情猜测单词。 阅读讨论中的语言表达问题 鲁子问：子问还有一个难题：学生讨论时，语言受限，常用汉语，怎么办？美国老师喜欢给学生anchor charts，帮助学生找到讨论需要的词、语句。大家认为是否可能有效？ 尹若飞：使用 anchor charts 中的问题进行引领和梳理是可以的，但的确要看讨论的语言难度。 张培林：学生讨论，在无法交流、不能用其他英文词汇代替时，可以使用个别汉语，即必要时可以使用汉语。 鲁子问：培林老师说的对，我允许学生必要时用汉语。我在美国观课的时候，发现老师在讨论前让学生看 anchor charts ，读出这些语句，然后开始讨论，发现非常有效。 蒋雯雯：如果语言难度影响了学生阅读，学生很难理解故事想要表达的意思，更难表达自己对于故事本身的想法了。 鲁子问：我的原则是：尽量用我给的语句，我没给的、也没学过的，或者学过忘了的，可以用汉语。 尹若飞：阅读训练和语言表达训练相辅相成。每一次的阅读除了要提高阅读能力、发现价值之外，还可以借鉴绘本的语言表达。我们设计讨论问题时，要尽可能选择学生能用已掌握的语言进行讨论的问题。 鲁子问：不过，我现在发现：换一种表达方式也可以讨论很复杂的内容。比如绘本《龟兔赛跑》，授课老师说：讨论公平竞赛这样的话题对学生太难。可是过了几天，他告诉我，他看到一个绘本的情境是：乌龟看到兔子睡着了，就对兔子说：Wake up! Wake up, rabbit! 绘本的这一页列有一个问题：Why did the tortoise want to wake the rabbit up? 答案是：He believed in fair play。 这样化解了讨论所需语言的难度。也就是说，学生不能用已掌握的英语讨论，根源之一在于我们设计的问题不适合学生已掌握的语言程度。