编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，要求“各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”，可见探索跨学科主题学习模式，成为推动课程教学改革深化的重要途径。2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“教学方式变革行动”，将“跨学科主题学习”作为教学改革重点难点问题。天津市和平区岳阳道小学秉承“融慧”办学理念，落实“五育并举”，通过课程构建、教师研修、组织管理、评价设计等要素的综合实施，探索出有效开展跨学科主题学习的实践策略和创新模式，切实促进学生全面发展。

一、思路方法

提出跨学科主题学习的新理念。学校探索形成“五育融慧”跨学科主题学习新理念，即学科间融合、“五育”融合、多教育主体融合、学习生活融合以及知识学习和社会实践融合，实现从“育分”到“育人”的“蜕变”。

推出跨学科主题学习的新机制。设立课程组、科研组和信息组，形成课程线、学术线、技术线在组织管理上的协同配合；建立五级贯通交叉式研训模式，形成横向融通、纵向贯通的跨学科主题研修新机制。

建立跨学科主题学习的新模式。探索确立“问题驱动—自主申报—研讨方案—实践学习—阶段汇报—深度探究—物化成果—综合评价”的学习新模式。同时，拓宽评价维度，强化多元互动的动态过程性评价，注重核心素养的培养，形成全新的育人评价新样态。

二、探索历程

（一）研究尝试

针对学生学科逻辑独立、缺乏综合运用多学科知识解决实际问题的能力、创新意识不足等问题，学校强调要“加强学科间相互配合，发挥综合育人功能”，以“学科+问题”的形式丰富学习体验，形成“学科整合活动化”的实践雏形。

在“融慧”教育理念下，学校注重学科教育内容有机整合，并组建课程教师团队。在六年级创建STEAM校本课程，形成学生基于问题解决开展多学科知识整合学习模式，以及教师团队多学科协同教研的模式，为深入探索跨学科主题学习积累了经验。

（二）探索建模

改进原有缺乏内在关联的学习主题，强化学科综合育人功能，由单年级、部分学科参与的STEAM课程转向全部年级、全部学科共同研究的“二十四节气”主题课程。借力信息技术为课程开展提供技术支持；构建“赋能·悦享”评价指标体系，凸显对学习过程的跟踪评价；开展“寻找我的学科整合课程合伙人”活动，促进师生广泛参与，多学科联动协作，逐步形成校本化实施路径。

（三）推进提升

围绕“任务设计的关键、评价设计要点”等核心问题，结合学校由知识本位向核心素养导向进阶的“五育融慧”跨学科主题学习新理念，以“天津城市文化”为主题，架构起全员（校、家、社）、全学科、全学段共同参与的“大馆小巷 津彩无限”跨学科主题学习课程体系，形成了“6大场馆”与“38条小巷”的“市域文化”主题教育格局。

“6大场馆""38条小巷"主题教育格局

重新定位教师团队职能，构建课程组、科研组、信息组联动的课程实施架构，形成“五级贯通式研训”模式、“小课题引领”模式，以及“基于多元共同体的四阶联动”线上线下混合式协同教研模式，建立起整体协调、融合的管理机制。

通过课程构建、教师研修、组织管理、评价设计等要素的协同实施，逐步探索出开展跨学科主题学习实践策略。

三、案例举隅

学校重置学习时间、拓宽学习场域，形成弹性课时与多样课型相结合、校内场馆与校外基地相补充的学习方式，同时构建学生、教师、家长共同参与的“学习共同体”，引导学生进行“小课题”研究，借助驱动问题海报、小组研学等支架，撬动教学方式和学习方式的双重变革。

以“学”为中心的跨学科主题学习模式

▲案例：四年级“桥梁巷”

教师引导学生对天津“桥梁”主题进行初步了解。通过查阅资料、搜索信息，学生了解认识天津桥梁的历史背景、地理位置、文化价值等，让学生产生研究兴趣。

随后，教师指导学生通过课堂学习和实地考察两种途径，感受天津桥梁的历史气息和文化底蕴。在此基础上，学生分组进行研究。每组选定某座桥梁作为研究对象，从历史、文化、科学和艺术等多角度进行分析，通过制作桥梁模型、绘制风景画、撰写桥梁介绍等任务深入了解研究对象，小组成员共同搜集整理信息、研讨商议、撰写报告，在此过程中不仅学会科学研究的方法，还培养了团队协作精神和责任意识。

最后，学生以各种形式展示研究成果，在分享学习成果的同时，锻炼了表达能力，提升了自信心。

四、成果成效

一是提升了学生的素养。打通了学习与实践、不同学科之间的壁垒，使得学生有了综合应用多学科知识解决问题的机会。在解决问题过程中，学生灵活运用数学、科学、语文、艺术等多学科知识和技能，提升了学生的学科综合素养，并使其具备更全面的知识结构和更强的问题解决能力，让学习真正从“零散”走向“整合”，从“习得”走向“迁移”，从“浅层”走向“深层”，成为学习的主导者和建构者。

二是促进了教师专业发展。跨学科主题学习促进了学科教师站在整体育人的角度，有机融合不同学科知识、方法和思维开展学科协同的综合性活动及任务设计的能力，更注重培养学生在自主发现、自主研究、自主解决问题过程中，全面提升学习力、思考力、创造力和行动力。

（作者：天津市和平区岳阳道小学）