三、写作过程项目化

写作过程项目化，是指引导学生在真实或模拟的语境中，整合相关资源，通过自主的语文实践活动，完成项目任务，获得写作成果，形成个体语言经验，实现生命成长。项目化学习要具备“情境创设”“任务驱动”“资源整合”“自主实践”“成果呈现”“素养指归”⑧六个特征。20多年前，在朱自清先生诞辰百年纪念活动期间，李震先生组织的“我心中的朱自清先生”写作活动课，就已经显示出项目化学习的特点。该写作教学活动的过程如下：

第一步，搜集资料（含朱先生的作品、生平及他人的评价等），开座谈会。

第二步，选取角度，指导写作。

第三步，批改讲评，重作提高。

第四步，班级朗读，佳作共赏。

该写作教学活动，座谈会创造了一个学术研究与评论的情境，座谈发言为学生打造了角色任务，作品、生平、评价为学生搭建整合了多种写作资源，重成果、重修改、重发表的写作活动则与现在倡导的“以学生为中心”的教学理念完全贴合。难以想象，这竟然是20多年前的写作教学课。

作为生命化写作思想的重要载体，《情趣读写》中的作文指导也呈现出项目化的特征。统编语文教材九下第五单元为“活动·探究”单元，针对戏剧的特点，设置了“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项任务。《情趣读写》呼应教材内容，把写作训练确定为“走上戏剧表演的舞台”，项目化学习主要架构及要求如下：

1.剧本选定与理解。

学生自由组成学习小组，挑选适宜表演的剧本，一起研读，借助对剧本已有的研究成果和相关演出视频，加深理解。

2.道具准备与排练。

小组内做好人员分工，推选导演、演员、剧务，设计舞台，准备道具。各个角色先熟悉剧本内容，揣摩台词、动作等，然后进行排练。

3.正式演出与评价。

演出前做好准备，包括舞台的布置、观众的组织等。各组依序演出。演出后，及时进行评价，包括演出团队的反思和观众的评价。

4.完成作品与展示。

根据表演活动中的收获和体验，从以下三个方面切入写一篇文章。

叙一叙。以记叙、描写为主，兼用抒情，记录活动中难忘的人和事。

说一说。用说明的方式，写演员竞聘启事或剧情简介等。

议一议。选取感受深刻的某一个点，如某个情节、某个角色等，用叙议结合的方式谈自己的看法，完成后在班级内进行小组展示和交流。

由此不难看出，整个教学流程采用了完整的项目化学习模式，使写作成了学生的生命活动。

作者：姜涛

来源：《语文教学通讯•B刊》