焦点阅读与思路教学

倪文锦　杭州师范大学

有老师说，看了一些有关焦点阅读的教学设计，觉得与思路教学很接近。于是问：焦点阅读与思路教学是什么关系？焦点阅读是不是就是思路教学？ 

这个问题提得很好。这里涉及到对这两种教学方法的基本认识。关于思路教学，简单地讲，就是要根据文章的思路进行教学。关于焦点阅读，我重申以下几句话：一是焦点阅读着眼文本的基本理解，根据学生的认知特点，要抓住阅读理解的主要矛盾——学生认知水平与文本表达的主要内容之间的矛盾。简单地讲，即基于文本，基于学生。二是焦点阅读强调教师要引导学生阅读课文原著，研究课文原著，消化课文原著，注重研究文本内部的联系，走内涵发展的道路，而不是通常主要借助外来的参考资料照本宣科。三是焦点阅读抓住聚焦基本问题，厘清问题层次，构建具有内在联系的问题链等关键环节，坚持语言训练与思维训练相结合。

这两者的主要区别在于前者注重阅读对象；后者既注重阅读对象，又重视阅读主体。但两者又有联系，而且这种联系是必然的。焦点阅读既然是基于文本，强调研究课文原著，就必然存在一个与课文思路相联系的问题。换句话说，研究文章思路，是实施焦点阅读的必要前提。当学生的认知与课文思路一致的时候，焦点阅读的教学思路与思路教学就基本相同。当然，焦点阅读采用的是问题化的教学方式，而思路教学不一定全部采用提问的形式。

叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中曾说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。”什么是思路？张志公先生这样解释过，客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓的思路。人总是根据思路来理解文章的。作者的思路是无形的，但体现在文章中便是文章的线索、脉络。换言之，文章的线索是作者思路的外在表现。文章无非是用来记人、叙事、状物、写景、抒情、议论等，内容不管简单还是复杂，思路总是有迹可循的。

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所思，然后引起创作冲动，调动自己长期积累的知识和经验，从丰富多彩的素材中提取主旨，确定思路，安排结构，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程，只有循着文章的思路阅读，“遵路识斯真”，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思匠心、谋篇布局和遣词造句的功力。很清楚，就阅读教学而言，把握文章的思路是理解作品的前提、基础，否则差之毫厘，失之千里。焦点阅读也不例外。

以史铁生的《那个星期天》为例，这是统编小学语文教材六年级下册的一篇回忆性散文。故事发展的脉络是围绕课文开头第一句话展开的——“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”而那一天“我”的心情也经历了早晨的期待与愉快、上午的焦急与兴奋和下午的失望与委屈的发展变化过程。由于课文提供了孩子的观察视角，描写的也是孩子的情感变化，课文思路符合学生的认知特点，所以该文的焦点阅读教学设计与思路教学基本一致。教学的基本问题可以确定为：“作者是怎样通过对‘那个星期天’的叙事来表达自己的真情实感的？”根据这一基本问题，主体的两大教学层次就十分清楚，一是“那个星期天”前前后后一共发生了哪些事？二是围绕这些事，“我”的心情发生了怎样的变化？课文又是如何描写这些变化的？前一层次的问题学生容易解决，后一层次的问题的解决则是难点。

来源：《语文教学通讯·C刊》