摘要：针对当下小学古诗教、学两难的境况，语文教师要结合古诗教学的特质和学情，面向学生的多元发展，关注学科思维的发生过程，从更多维度的高阶思维进行联结，实现古诗的深度教与学。

关键词：古诗教学；高阶思维；策略

现行小学统编教材中，一到六年级古诗词共 112 首，占所有选篇比例的 30% 左右，古诗的学习重要性不言而喻。反观小学古诗教学的现状，存在教师难教、学生难学的困境，其根源在于教学方法单一、强调机械识记、重积累轻兴趣等。新课标提出语文课程应“发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”，在古诗教学中让高阶思维发生、联结，实现古诗的深度教与学。

一、以问促学，激发思维

基于问题的学习，能有力提升学生的学习体验，令思维更加严谨、专注。统编教材在编排上十分重视培养学生的问题意识和训练学生提问的方法。如四年级上册第二单元是专门的“提问”策略单元，四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，体现了“提问”能力训练的进阶性。在古诗教学中，提问策略突出古诗本质理解、具体知识的价值问题和方法论，扶助学生把古诗读进去、想开来。

例 1：巧用“问题清单”，体会古诗表达的思想感情

1. 问在读诗始

学习之初的问题是思维的导航仪，可以把学生直接引入真实的任务情境，驱动深度学习。五年级上册第四单元的《古诗三首》分别是《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》，三首诗立意角度不同，但都表现了厚重的家国情思，体现了统编教材选文的深度。课后练习题 2 是“诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容，从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息”。借助这一支架，教师启发学生从诗题入手，抓住其关键信息提问：（1）陆游在什么情况下给儿子写诗？（2）临安是什么地方？林升为什么在这里题诗？（3）诗题中的“己亥”年是哪一年，为什么龚自珍会在这一年写下组诗？从诗题中催生出的问题驱动学生借助注释理解古诗大意，但是此时的理解是浅表的，有认知漏洞的，因此一些学生在交流古诗大意时前后不连贯，或者词不达意。

2. 问在愤悱处

学生需要支撑探究兴趣的支架，尤其是突破迷思概念和思维节点，才能深入思考，接近知识技能和学科思想的核心。上述课例中，教师提示学生关注单元阅读要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，学生在体察古诗创作的朝代背景中深入思考并提问：（1）《示儿》是陆游的临终遗嘱，他辞世前的愿望为何唯有收复中原呢？以果推因，结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，便会对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为深刻体认。（2）《题临安邸》中，临安、杭州、汴州，是在罗列地名吗？知晓中原国土被金人侵占，南宋朝廷却一味苟且偏安、歌舞升平的背景，学生就能读懂古诗蕴含着诗人内心积蓄的愤懑与不满。（3）“九州”“风雷”“万马”“天公”代表什么？借助注释和联系已有阅读经验可知，这些都是诗人奇特的想象，形象描绘了清朝统治下思想被禁锢、人才被扼杀的沉闷局面，感知诗人希望社会变革和期待治世之才的强烈感情。

3. 问在情浓时

问题的不断生成彰显着思维的活力，也体现了学习的开放性。当学生的理解触发与文本内涵、自身体验的充分联结，在完成言语建构的同时，进而获得古诗文化的浸润和个体价值的唤醒，才能抵达学习的更高境界。借助课后练习题 3“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”，可引导学生交流感想，在各抒己见中梳理助推升华情感和意义的问题：（1）这三首古诗主题一致，抒写角度有什么不同？（2）我们可以用哪些语文的方式致敬诗人的爱国之情？（3）三位诗人有何不同，等等。问题的深度与广度促进了思维的深度与广度。学生们在对比阅读中体会古诗中感人至深的字字血泪、声声激愤，进而让学生分享其他爱国古诗，并用“书写提示”中的提示积累这些爱国古诗。读古诗到读诗人，学习内容的深度与广度也得到扩延，理解的过程开扩了文化、历史等多元视野。

提问策略可以贯穿学习古诗的始终，学生在教师的指引下提出多层面的问题，不断梳理出有价值的问题，备份一个问题清单，沿着“理解信息、概括洞察、发现应用”的思维路径，从浅尝辄止走向深度学习。

来源：《语文教学通讯·C刊》