摘要：介绍著名特级教师李震先生的生命化写作思想与实践，从写作知识结构化、写作指导情境化、写作过程项目化、写作结果反思化四个方面，结合教学实践阐述李震先生生命化写作思想的精髓，即“写作教学应积极促进学生生命的发展，改善学生生命的质量，提升学生生命的意义”。

关键词：李震；生命化写作；《情趣读写》；项目化学习

“写作是学生生命的表现和存在。要引导学生倾情写作，用恰当的语言来表达思想和情感，体会用言语表现的快乐和幸福。写作的过程，就是写作者用言语构建精神家园的过程，是写作者对诗意人生的追求过程，是一次有积极意义的生命活动”①，要把写作教学的价值上升到“促进生命的发展，改善生命的质量，提升生命的意义”②的高度去认识，这是李震先生对生命化写作思想的深刻表达。

他的一名弟子在《感念恩师》中写道：“李师重视写作，常劝诫学生多思多写……李师每每布置作文，总要先认真解题，批改过后，总要选若干范文在班中诵读。这种做法，我认为优点有三：一是让全班同学分享优美的精神食粮，用他的话叫‘资源共享’；二是让文章被选读的同学心灵受到鼓舞，再接再厉；三是让未选读的同学心存希望和憧憬，努力去争取成功。”③从学生的评价中考察先生的教学，亦能管窥他的写作教学思想。如果说学生鞭辟入里的分析，直观展示了学生语言运用的水平和思维发展的能力，有力佐证了先生的优异教学成果，那么生命化写作思想的重要载体——江苏凤凰教育出版社出版发行的六册《情趣读写》——“引导学生描写出自己的视野和文本视野融合的新的意义世界”④，则是先生生命化写作思想的重要载体。综观先生的教学实践与研发，其生命化写作教学实践凸显了“四化”。

一、写作知识结构化

知识结构化指学生在教师的精心指导下，积极地将知识进行关联、内化，形成具有层次性、动态性的知识体系。“知识结构化具有‘理解、巩固和提取’‘检索、应用和迁移’以及‘孕育、调控和增值’三方面功能。”⑤因而，知识结构化是实现学生核心素养发展的重要策略。李震先生早在20多年前就重视“以类比归纳的手段，努力使语言学习结构化，培养学生运用同类词汇的能力”，并指导学生“从文章的有序性、通畅性和开阔性三个方面去揣摩”范文，进而在阅读中打通自己的写作思路。

知识愈结构化，愈易“提取”“应用”“增值”。在生命化写作教学中，教师会尽力引导学生掌握系统化、结构化的程序性知识和策略性知识。《情趣读写》的36个写作点，构建了初中学生完整的“写作能力发展链”，每个技巧训练又安排若干个由易到难的写作点，构建知识网络，形成概括性极强的写作认知图式，使学生的写作知识整体结构化，而非零敲碎打。

实现知识结构化的前提是学生要充分占有知识，并对知识进行分类归纳与分析比较。因此，这一过程是动态的生成过程。以《情趣读写》七上第五单元为例，学生先从《老鼠应该有个好收成》中读出了“如何多方面选材，一步一步凸显中心”，从《聘任》等文的阅读中学到了“运用巧设悬念、巧用抑扬、巧埋伏笔等技巧营造文章波澜突出中心”。如此，在写前指导中，学生在教师的点拨下主动建构围绕中心写文章的知识网络，写作时自然能自主丰富这张网络。比如，在《餐桌前的谈话》中，学生就在已有知识结构中又纳入了适切铺垫、实虚结合等新知。

作者：姜涛

来源：《语文教学通讯•B刊》