编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》将“科学素养提升行动”作为重点任务。江苏省盐城市串场河小学高度重视科学教育工作，依托社团建设、项目支撑、空间拓展、评价改革等举措，在教育“双减”中努力做好科学教育加法，先后被评为“江苏省科学教育综合示范校”、首批“全国中小学科学教育实验校”。

一、三级社团，让科学与学生相“遇”

“双减”背景下，更需要努力提高教育教学质量，满足学生多样的发展需要，激发学生的好奇心、想象力与求知欲。为此，学校在充分用好本校师资的基础上，与盐城市科技馆、中国海盐博物馆、盐城湿地博物馆等单位共建科学类社团群“小水滴科探营”。

校级社团。学生根据自身兴趣和特长，自主报名参加桥梁承重、机器人拔河、创意纸飞机、编程机器人等社团项目。学校科学教师根据自身专长，分别承担一至两个社团的指导任务；校外特聘辅导员每周定期来校参与社团指导，定期开设科探营主题大课堂。为不同年段学生设计了“眼见不为实”“气体的奇妙之旅”“气球style”“湿地寻盐”等十多个专题、数十项系列科学体验活动。

▲校级社团活动

年级社团。年级社团活动设计“玩转科学”自选课程单，内含100余项科学小实验，让学生充分体验科学实验的乐趣。年级社团指导老师在专职教师定期指导下，保证教学的科学性、活动的安全性，让学生兴趣盎然地开展学习。

▲年级社团活动

班级社团。班级社团是学校为低年级学生开设的科学体验课程，让每个学生都能参与到科学体验活动中，真正做到让科学伴随每一个学生的幸福成长。

▲班级社团活动

二、项目支撑，让科学与生活相“融”

“１+Ｎ”科创项目。聚焦“双减”，学校打造了从课堂到课外全域的科学教育链条，因地制宜探索“１+Ｎ”的科普实践样态。“１”指普及型的“流动科技馆”项目，定期展出，供学生自主探究，寓教与乐；“Ｎ”指丰富多样的校园科普项目。在校园科创节上，师生共同策划“神奇的摩擦力”“空气大炮”“玩转气球”等室外大型科学实验秀，给学生带来了惊奇与震撼。学校系统化设计了“古诗里的科学”挑战赛、“未来科学家”竞赛、“实验我能行”实验操作竞赛、“金点子”创意大赛、科普知识竞赛等“年度五大科学素养展示活动”，为每一位学生提供自主发展、自由展示的平台，学生自主报名，自由竞争，相互协作，相互激励，拓展了实践空间，发展了全维度的科学核心素养，激发了科学探索热情，让科学与时代相“融”。

▲校园科创节开幕与科学素养展示

“360科学大课堂”项目。学校邀请来自各行各业、具有相关专业背景的100多名家长走进校园，参与社团活动，开设家长课堂，与学生分享“我们的牙齿”“食物与营养”“交通安全中的科学”等有趣、有用的科学知识。学校把家长课堂内容分类整理，形成多个主题和序列，让科学与儿童的健康生活相“融”。学校还邀请南京紫金天文台、南京航空航天大学等科研机构的专家、学者进校园，带来《天体大碰撞》《仰望苍穹，逐梦九天》等生动的科普讲座，为学生打开了更广阔的科学视野。

▲科学家进校园

“科普剧场”项目。基于科普剧创编与表演，学校申请立项了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“滋养童心：教育戏剧课程的校本建构”的研究，将科学知识和语文、艺术等学科有机融合。学生自编、自导、自演了一系列校园科普剧，并定期展演。其中学生结合盐城独特的湿地环境创演的科普剧《盐小勺》获盐城市湿地科普剧展演一等奖第一名。

▲科普剧《盐小勺》

三、重构空间，让科学与社会相“通”

学校科学社团课程，除了在科学教室、科创室开展，还可以拓展更多的学习空间，把探索的触角伸向更广阔的世界。学校重构学习空间，让科学与社会相“通”，充分发挥科学教育的社会协同效果。

馆校共建群。学校与盐城市科技馆、中国海盐博物馆、盐城市湿地博物馆等单位合作，开辟了更加广阔的学习空间。一方面，学生在老师的组织下，走进这些场馆，开展实境学习；另一方面，学校定期邀请各馆辅导员走进学校，与学校科学教师共研科普课程，为学生带来“科学碰碰乐”系列科学实验、海盐文化课堂、“我们身边的中医药”等科普大课堂活动。

▲科普大课堂系列活动

假日研学路。学校设计6个年级12条科普研学之路，带领学生走进黄海滩涂、自然保护区、环保科创城、东风悦达集团、射阳盐场等实践基地，开展体验性、探究性学习。近三年来，有4000余名学生参与了研学活动。

▲科普研学

家庭实验室。学校多年来坚持建设“家庭实验室”项目，引领家长与学生开辟家庭实验空间，探索一系列有趣的家庭实验，在实验、观察、发现、思考中走进科学世界。全校4500多名学生全部参与“家庭实验室”项目，学习时空的拓展，更好地实现了“双减”背景下的“科学+”育人目标。

▲家庭实验展示

四、评价改革，让科学与成长相“适”

学校从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心素养维度，对学生进行科学素养综合性评价，采用“闪亮”“明亮”“晶亮”三阶递进的方式，激励学生不断进取。对过程评价、结果评价、增值评价等，学校也进行了深入的探索，让评价与“未来儿童”的发展需要相“适”，初步形成了较完善的评价体系。

▲润评价体系中的科学素养评价

过程评价从“分离”走向“融合”。学校在“科学创新小水滴”评价中，更加关注学生学习科学的习惯、活动的参与度、探究实验设计能力、科学责任与态度等。依据学生身心发展规律、年龄特征，模拟真实的大情境，融合科学学科知识与能力、生活常识、健康管理等创设乐评项目，进行现场互动式情境评测。测评结束后，借助“e学习”平台采集学生成长大数据，进行横向与纵向的数据分析，结合分析结果给出成长建议。

结果评价从“甄别”转向“赋能”。一是优化结果分析。在科学学科素养测评后，教师为每一位学生生成一张素养发展雷达图，并为学生提供发展建议，让学生和家长能直观地找准努力方向。二是尊重自我评价。学生根据学习目标对自己的科学课堂学习、科学实践进行自我评价，教师、同伴进行认定。三是强化协商评价。教师、学生、同伴从科学思维、科学方法、科学知识、科学实践等方面，借助量表一起协商分析学生的阶段表现，肯定其进步，指出其不足和改进路径。

增值评价从“静态”走向“动态”。科学教师聚焦学生的进步，探索增值评价，实现了评价结果的形成性使用。学校创设“超越自我奖”，激励学生以更好的表现不断刷新科学知识与实践能力的评价记录。这样，评价结果成为一种动态的激励，特别是科学学业水平处于中低水平的学生，进步将更加显著。

（作者：盐城市串场河小学 ）