名师简介

赵学东 高级教师，山东师范大学硕士研究生合作导师，山东省基础教育兼职教研员。曾 获“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛一等奖、“中语杯”全国语文优质课大赛一等奖、全 国初中语文教师基本功大赛一等奖、山东省教育科研成果一等奖、山东省优质课一等奖，获山东省优秀语文教师、济南市教学能手、济南名师等荣誉称号。近七十篇文章发表于《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文教学与研究》等期刊，出版个人专著《把最好的给你》，主编或参编三本传统文化教材、四本名师教案实录集等十余类教学辅导用书。承担一项国家级课题和一项省级课题，并均已结题。受邀到全国各地上观摩课或作专题讲座近百场。

从词源方面来说，课程（Curriculum）一词是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Race-course）。在美国课程学家多尔的著作《后现代课程观》一书中有这样一句话：“课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。而学习则成为意义创造过程之中的探险。”我认同多尔的观点，让课程成为师生共同经历和成长的一段奇妙历程。

求索与勾连

钱穆先生曾记述他备课时的情形：“必求一本全部史实，彼此相关，上下相顾，一从客观，不骋空论。”每一次备课，其实都是一次学科课程的再建设。教学设计，就是为学生设计独特而有价值的学习经历，需要检视动态的学情和教师自身的经验。如果怀有一种认真求实和虚心求解的态度，立足学生实际和课程视角，备课就会是一个经典与经验、主观意识与实证主义相得益彰的过程。

做一个课程设计者，必须能够读懂学生的学习。教师要掌握真实的学情，不能仅凭自己的经验主观臆断，而要真正俯下身子去关切学生，通过预习导案、学习问卷、个别谈话、前测等途径，把握学生知识水平和认知能力，确定教学起点。教师要让学生用语文的方式学习语文，必须引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动发展语文核心素养。这是语文学习的规律和根本。教师要站在学生立场上关注、理解其学习行为，并能对此做出合理的判断与解释。教师不只要关心学生对知识学习的达成程度，还要对学生有深度的关怀、理解与基于有效分析的帮助，要做到这些，除了真诚和耐心之外，还需要必备的专业能力。这一方面，杜威、怀特海、罗素等的教育哲学给了我思想的启迪，而彼得·布朗、布兰思福特等关于认知和学习的精辟阐述，增进了我对学习这件事的理解。

做一个课程设计者，前提是要做一个阅读者。记得 2008 年省优质课评比后，我向省教研员张伟忠老师请教《雪》一课的教学，张老师告诉我：“你再去读读鲁迅的《野草》，对这篇文章的解读和教学就会有不同的呈现。”上好一堂课，不只是一篇文章的事，而是语文教师知识、阅历的全面体现。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”于是，再去备一节课的时候，教材的文本就只是冰山一角了，我会通过阅读大量的书籍来拓宽视野。这几年，我的阅读范围从国内语文名家的教学实录、各类文艺理论著作延伸到文学史著作等，一些国内外名著也一再重读。我相信，只有经历丰厚的背景阅读，才能建立准确而又深度的理解，才更能洞察“有什么”与“学什么”之间的逻辑，进而选择恰切的资源融入到既有的课程中，重新结构化，引领学生的各种学习路径，才能真正抵达目标。比如，教学 85 字的小品文《记承天寺夜游》，要去阅读《苏东坡传》《苏轼十讲》等诸多作品；学生如果不读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，对苏轼清“闲”之中的落寞感可能就只存在于想象之中；学生读了《临皋闲题》，结合“江山风月，本无常主，闲者便是主人”去关联和审视，作者那种闲雅的自嘲和自得便能被体会得更加深入。

同时，还要有设计思维，从简单的课程实施者转变为创新性学习经历和体验的设计者，基于建构主义和理解本位的学习观，去考量要设计哪些学习活动、建构什么情境、运用哪些资源保证学生达到预估的学习效果。比如，我在教学刘禹锡《陋室铭》课时，设计了“刘禹锡的朋友圈”的大情境，通过“设计朋友圈文案”“畅想评论区”“回复留言”等三个学习任务，用相应的问题链引领学生感知文本，进而领悟作者的精神世界。这样的设计契合了自媒体时代的特点，又从“谈笑有鸿儒，往来无白丁”这一句引申开来，用具体的言语实践驱动学生的文本阅读。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一节课准备了一辈子”，这不只是指时间维度上的绵长，更是过程中有意识地积累和不断地建构与优化，最终达到教师与课程合而为一的境界。

来源：《语文教学通讯·B刊》