相对于课堂思政课而言，“大思政课”是对课堂思政课内涵的丰富和发展。“大思政课”之大，就在于要充分调动全社会力量和资源，善用“大”的资源、汇聚“大”的合力。省人大代表、广东革命历史博物馆副馆长谢莹在调研后发现，目前，广东省大中小学校在思政课方面各自发力，没有形成体系，在调用社会资源方面一是资源对接存在壁垒，学校对可用于“大思政课”的社会资源了解不充分；二是重视程度还不够，开门办思政课、调动各种社会资源的意识和能力还不够强；三是调用社会资源的过程中未能根据学生特点将社会资源转化为适应学生年龄特点的课程。她建议，为了更好地促进用好社会资源讲好“大思政课”，需要从三方面入手。

建议：逐步确立多类型的广东“大思政课”实践教学基地，搭建学校与社会资源的对接平台

在教学资源上，“大思政课”强调进一步改变课堂思政课教学资源局限于教材、书本和文件等，转向更能聚集、整合和优化课内课外、校内校外、线上线下全时空领域鲜活的教学资源；在教学方式上，强调进一步改变课堂思政课理论讲授单一的局限，转向情境体验、实践锻炼等多种教学方法，进一步增强教学的鲜活性、吸引力、感染力。

2022年9月，教育部、国家文物局等八部门联合公布首批453家“大思政课”实践教学基地，包括科学精神，工业文化，美丽中国，抗击疫情，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，脱贫攻坚、乡村振兴，党史新中国史教育等7个专题实践教学基地。广东此次入选的14家“大思政课”实践教学基地。广东是中国近代民主革命策源地、岭南文化中心地、海上丝绸之路发祥地、改革开放前沿地，拥有丰富的文化遗产和可以成为“大思政”实践基地的社会教育机构，如博物馆、纪念馆等。因此，谢莹建议分专题设立一批广东“大思政课”实践教学基地，搭建学校与社会资源之间的平台，便于大中小学校找到所需的社会资源对接基地，特别是高校结合课程思政的开展找到适合的社会资源，积极开发现场教学课程和资源，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，不断提升实践育人实效。

建议：建立学校和实践基地持续对接的运行机制

谢莹还建议，为了保障“大思政课”建设的持续性，最终达到大中小学思政一体化建设，学校和实践基地之间需要建立相关运行机制来推动和保障，如建立评价体系，对学校和实践教学基地资源对接成果进行考评、奖励，鼓励联合打造优质的“大思政课”课程；建立培训机制，对学校的教师和实践基地的教育人员在协同教育方面共同进行培训；建立经费保障机制，对双方合作开发的“大思政”课程给予一定的经费支持等。

建议：将调动社会资源纳入学校思政课评价体系

随着“大思政课”建设的全面推进，将会有越来越多的社会教育资源参与到思想政治工作体系建设的进程中。然而，“大思政课”的实施主体在学校，学校对大思政课建设是否重视，是否积极主动开门办思政课、具有调动各种社会资源的意识和能力，都将直接影响到“大思政课”的建设。因此，谢莹建议应将调动社会资源纳入学校思政课评价体系中的指标之一，鼓励教师充分挖掘其他社会教育资源，结合社会生活讲好思政课，结合青少年身心特点，增强课程的时代感和吸引力，更好完成立德树人根本任务。

文/广州日报·新花城记者：罗磊图片由受访者提供广州日报·新花城编辑：张影