摘要：名著阅读教学中，开展项目化学习，可以从以下几个方面来考虑设计驱动性问题：结合名著情境和生活情境，在名著阅读与真实生活之间建立联系激发学生兴趣；关注学科概念、文本体式、学生能力等核心知识，避免问题指向偏离；要兼具全面性和衔接性，使问题链条呈螺旋式梯度上升，实现有序驱动；通过专题探究、思辨阅读、读写结合等方式引导学生实现深度学习。

关键词：名著阅读 问题设计 真实情境 核心知识 专题探究

在名著阅读项目化学习中，驱动性问题的设计十分关键。

什么是项目化学习？什么是驱动性问题？夏雪梅认为，开展项目化学习，教师需构建学科基础知识和技能核查网，提炼学科关键概念，形成核心知识，进而确认这一学科核心知识背后的认知策略，形成本质问题并转化为驱动性问题，配以适切的流程和评价；驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。［1］

驱动性问题直接影响项目化学习的实践过程和结果。名著阅读项目化教学尤其要重视驱动性问题的设计。一个好的驱动性问题，不但能激发学生名著阅读的内在动力，还能给学生指出持续思考和探究的方向。

那么，怎样来设计名著阅读项目化学习中的驱动性问题呢？笔者以为可采用以下策略。

一、创设真实情境

情境认知理论认为知识是蕴含于情境之中的，离开了特定的境域，就不存在任何的学习主体与学习行为。［2］创设名著阅读中的真实情境，是指基于作品情境，带领学生走进文本，或基于当下的生活情境，让学生进行有创意地表达。

比如，深圳市特级教师何泗忠老师就设计了这样一个《红楼梦》整本书阅读的问题：

假如贾宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒肺炎，传染了五个人，最有可能被传染的五个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这五个人，并说明理由。

这一驱动性问题，打通了名著阅读与真实生活的联系，把新型冠状病毒肺炎的真实情境植入到《红楼梦》作品当中，让学生在完成任务的过程中梳理了贾宝玉与林黛玉、薛宝钗、贾母甚至袭人等人物之间的关系。这样的问题，因为创设了一个真实的情境，显得既有创意又贴近生活，既激发了学生的阅读兴趣，又将学生带进了更加深广的思考空间。

真实情境并非仅指现实生活中真实发生的事件，而是指所学知识能力的真实运用和在复杂情境中的真实思维。［3］名著阅读项目化学习中的真实情境，可以分为虚拟性问题情境、体验性问题情境和现实性问题情境。具体请看下面几个例子：

例一，“我眼中的简·爱”项目学习中，笔者设计了如下驱动性问题——

夏洛蒂·勃朗特在网上发了这样一条微博：“谁能跟我说说，你眼中的简·爱是个怎样的人呢？” 请你站在作品中其他人物的立场上，结合简·爱的生活经历，以跟帖的形式对简·爱作出评价。要求跟帖的人物在5人以上，且简·爱所生活过的几个地方都要有人来跟帖。

该问题以《简·爱》这部作品的“角色替换”作为问题情境，学生选择作品中的某一人物，假设自己就是这一人物，联系该人物与简·爱的生活经历，来表达这个“我”眼中的简·爱。这个问题让学生有了较大的代入感，从而自觉地以所替换人物的视角来呈现简·爱这一形象。

例二，上文所述的“贾宝玉患新型冠状病毒肺炎”这一问题也是一个虚拟情境，因为它假设了一种观点，即“贾宝玉患上了新型冠状病毒肺炎”，但这是一个体验性问题情境，有真实的生活情境和判定“传染”对象的理由。教师设计此问题的目的在于驱动学生阅读，凸显思维的可迁移性。

例三，某优秀青年教师执教九年级下册《短文两篇》中的《谈读书》时，设置了这样一个情境——

班里小明的妈妈向语文老师求援，因为小明不喜欢阅读。现在语文老师请同学们帮忙，从《谈读书》中找出最恰当的语句制作成精美的卡片送给小明以劝其阅读，当然在送卡片之前要在组内说明选择这一语句的理由。

这是现实性问题情境，来自于班里真实发生的问题。教师可组织学生开展项目化学习，研究解决小明身上所存在的问题。

来源：《语文教学通讯·B刊》