摘要：质疑是推动学习力提升的重要因素。本文侧重通过梳理统编教材中的“场景元素”，创设适当的场景，触发思维批判性的发生和发展，着重从质疑入手培养学生的思维能力，提升学生语文核心素养。

关键词：场景学习；批判思维；核心素养

一、设定场景化的“质”点：精心设计问点，唤醒主体思维自觉

“质”在词典中的意思是“询问、责问”。“问”必须基于一定的场景，学习场景是学习者思维活动的物化载体，与一般情境不同，它镶嵌着某些知识、原理等内容，蕴含着一定的目标和任务。在场景中质疑能激发浓厚的学习兴趣，又能反映出学生思维活跃的程度。巧妙的提问，能激起学生思维的涟漪。

1.“质”在学生的兴趣点

兴趣是人生的导师。学习，就是要学会思维。兴趣在哪里被激发，思维就在哪里绽放。儿童总是最富有幻想的，好的场景引入能将知识趣味化，从一开始就抓住学生的心。儿童对陌生的事物天生就有好奇心，要让他们始终对所学内容感到新奇，不断关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，在课本中多打上几个问号，培养爱学习、敢质问的能力。我们可以把学生引入特定的场景之中，针对学生感兴趣的人物、事物、景物发问，也可以询问一些关键性的时空、地域，或者是学生特别关注的情节等。老师的提问要充满激情，用自己的有温度的语言燃起学生求知的欲望，激发学生内心深处的创造性思维火花。

2.“质”在认知的进阶点

儿童的认知是呈现螺旋上升态势的。提问的结构性特质是相同的，就是在追问之中对有关内容的逐步深入的建构。时下，课堂教学中师问生答的碎片化现象非常普遍，随着新课标的颁布和实施，深度学习的要求逐步深入人心，随之而来的就是体系化学习。人的认知之所以能够进阶，是因为体系化学习能够多维度去观察事物。儿童的学习过程，无论方式上的表现如何多样，都具有一种建构性特质，都需要基于自身的知识经验实现一种主动积极的建构。老师要根据学生的思维特点，课堂提问由易到难、由简到繁、由浅入深，层层进阶，以达到理想的教学效果。

3.“质”在思维的发散点

儿童的思维不是单一和统一的，无论是内容上、品质上和发展的进程上都呈现出多样化的状态。根据这种情况，我们要充分认识到一个人的创新能力培养和求同思维是有联系的，但更要强调并重视学生思维的多样性、发散性训练。方法就是让学生充分想象，改变自己固有的思维模式，不断去发现问题，寻找答案。例如教学《书戴嵩画牛》这篇文言短文的时候，可以针对最后一句话质疑，“古语云：‘耕当问奴，织当问婢。’不可改也。”与读者交流，向自己提问：“真的不可改吗？”与“我”已有的观点或信息相符吗？这样的提问让学生的发散思维能力得到训练，进行深度学习。

4.“质”在知识的聚合点

人们的质疑方式要用一种全新的思维对其解构和重构，要找到他们的联系，再找到它们之间的不同，围绕聚合点提问，更能突出重点，深刻理解有关概念和规律，让思维向纵深发展。《繁星》这篇课文三个自然段讲的都是看星空，有什么不同呢？老师通过这样的一个问题主线，以图表为支架，理清了课文脉络，并进一步启发思考：同样是繁星，同一个人在不同的时期、不同的地点，看到的场景怎么会有这么大不同？这样的问题链可以指引部分同学用联系的观点去了解巴金不同时期的境遇有什么不同，从而加深对文本的理解。

来源：《语文教学通讯•C刊》

编辑： 杜丹 肖玉静