极目新闻特约评论员 李娜

近日，因为要指导教师撰写教育案例，我在查找资料中发现了《育幼师趣：学前教育叙事与案例荟萃》，翻看了其中“隔代疼痛冲撞规则后”“男童受伤，老师躺枪”“我要站在队列的第一”等内容后，也产生许多思考。

首先，在幼儿教育里，面对“非主体教育活动”，需充分体现“生活即教育”。幼儿学段具有特殊性，主要体现在孩子的学习方式和学习内容等方面。幼儿一天的活动中除常规的“两个集体教学活动”和“游戏活动”外，一天中“生活环节”占据时长达到在园时间的65%，因此幼儿园教育提倡“一日生活皆教育”。

同时，劳动教育、心理教育、隔代教育、家园矛盾等当前教育热点问题，一直是许多人关注的重点，这也要求老师能直面“教育热点问题”，深入讨论“问题背后的教育价值”。在书中的案例李运用了一些方法和策略，尤其是“男童受伤，老师躺枪”一篇，在处理家长关注、社会关注的受伤事件时，执笔案例的年轻教师体现出的正面处理事件的勇气，值得青年教师们学习和借鉴。

教育何为？在一系列的追问中，我认真思索了近几年的工作，觉得引导和帮助教师在专业上精进是有意义的，但也许还不够。

在我看来，幼儿教师的专业内涵应该更多元，既要重视“教育活动”，更要重视“生活环节”。

当前，我们对幼儿教师“专业”的定义更多倾向于“五大领域及游戏”这类“教育活动”，而忽视“生活环节”。这在经常填写的工作表格和各级各类的学习、培训、比赛中就可见一斑。我们通常认为“生活环节”是简单的，教师们易于掌握的，而事实上很多习惯的养成、能力的培养正是在“生活环节”中构建的。尤其是对于刚入职的青年教师，简单到如厕、喝水、穿衣服、孩子哭闹等都是他们需要学习和掌握的重要技能，也是幼儿教育中的基础技能。我们需要从教育观念、评价模式、培养方式等多方面进行系统的思考和调整，使得幼儿教师的专业内涵能顺应幼儿发展需求，更好地落实“一日生活皆教育”。

同时，幼儿教师的专业培训应该一体两面，既要冲击专业高度，更要保障专业底线。

在近年的课改引领下，我们带领着老师们在探索中不断学习和实践着“个别化区域学习活动”“自主游戏”等新的教育模式，有部分优秀的教师在其中崭露头角，获得很大的提升和进步，也由此获得了省、市、区等各级各类的大量奖项。湖北省省直机关第二幼儿园一直在专业发展上积极探究、不断冲击新的专业高度。但与此同时，我们不应忘记我们的培养对象是全体教师，专业培训和教研中更需要做的是托底教师的专业底线。此一点，从去年已经在进行调整，也颇有成效。但仍关注在“教育活动”，对于其他教育活动，如：家园矛盾、生活环节等缺乏系统性、常态化的引导和帮扶。应考虑分层培养的多元路径。

其次，幼儿教师的专业发展应该内外联动，既要做到“机制健全”，更要激发“教育热情”。

在阅读案例集的过程中，我仿佛看到了一张张青年教师的脸，这些案例可能还不够完善，但却如此鲜活，能清晰地感受到教师情感的投入，也感受到他们获得成长时的喜悦。内因是推动教师专业发展的最重要因素，怎样激发更广泛教师投入教育思考中来，获得教育的成功感和愉悦感，这也是我们在教师专业培养方式和培养内容上要思考和改进的重要内容。

（本文作者简介：李娜，中小学一级教师，现任省直机关第二幼儿园培训主任。曾获“武汉市百优班主任”“武汉市优秀青年教师”“武昌区学科带头人”“省机关事务局青年岗位能手”等称号。在教育教学方面曾获得过湖北省黄鹤美育节一等奖、湖北省学前教育艺术活动评比特等奖、武汉市幼儿教师技能大赛一等奖、武汉市教师个人课题一等奖、武汉市规划论文一等奖、武汉市多媒体新技术STEAM课程评比一等奖等多个奖项。任培训主任后，先后执笔的课题在省、区两级立项，并指导多位教师在比赛中获得优异成绩。）