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抢位成功的大学生们则更多只是自己和自己竞争，只需攒够学分、拿到文凭，就可万事大吉。这种从容心态，使得他们大可以优哉游哉。而这，也从根本上决定了，中小学减负与大学生“增负”，都不是轻而易举的事情。

近日，教育部部长陈宝生表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

“玩命的中学，快乐的大学”，诸如此类的说法在社会上早已有之，然而相关主管官员在正式场合对之加以引述，却并不多见。在此次信号释放之后，后续将会推出何种教育改革新举措，这无疑备受各方关注。按照陈宝生部长的表述，中小学要有效“减负”，大学生要合理“增负”。这“一减一增”说来简单，实施起来注定要复杂许多。

事实上，以课程时间、考试难度以及竞争激烈性等等指标横向比较而言，中学生的负担的确要比大学生重得多。而这种过度的“压力前移”，明显是有悖于学生成长规律和教育教学规律的：中小学生心智尚不成熟、抗压能力相对较弱，却长期承受着与年龄不相符的重负；大学生群体身心发育基本成熟，却往往在清闲惬意中度过本科四年。如此这般，“能力和压力交错配置”的局面，显然是极不合理、极不科学的。

在许多人的认知中，大学的轻松舒适，乃是对中小学阶段多年辛苦的某种回报与补偿。甚至，不少中学教师也常常会下意识给学生灌输“考进大学你就舒服解放了”这类的观念。但硬币的另一面是，大学生毕业之后大多都会直接进入社会、步入职场，若是本科四年混过来，到最后职业能力和就业需求不匹配、承压能力与残酷现实不适应等等问题，必然会一下子暴露出来。

从本质上说，“玩命的中学”几乎就是一种必然结果。因为我们知道，高考录取属于一种零和博弈，围绕有限名额的争夺，必然会不断推高中学生相互竞争的强度和烈度。在“不优秀就淘汰”的游戏规则下，“玩命”是逃脱不去的宿命；与之相比，抢位成功的大学生们则更多只是自己和自己竞争，只需攒够学分、拿到文凭，就可万事大吉。这种从容心态，使得他们大可以优哉游哉。而这，也从根本上决定了，中小学减负与大学生“增负”，都不是轻而易举的事情。

需要厘清的是，给大学生适当“增负”，并不是为了增负而增负，而必须落实到提高高校教育水平、提升学生个人能力、提高从业人口职业素养的具体目标上。长远来看，逐步完成从“严进宽出”到“严进严出”的过度，终将是大学教育的必然选择。