基础教育教研制度是具有中国特色、富有生命力的教师职后专业发展制度，是基础教育质量的专业保障制度，在地区推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面发挥着不可替代的专业作用。在加快构建高质量教育体系、建设教育强国的新征程上，如何发挥教研制度优势，通过教研的力量强有力地促进教师专业发展，培养一支高素质的教师队伍，实现高质量育人，至关重要。

1.育人目标升级对教师提出新要求

在基础教育高质量发展和课程改革不断深化的大背景下，普通高中课程方案和课程标准（2017年版）、义务教育课程方案和课程标准（2022年版）颁布，这标志着育人目标升级。强化了学科和跨学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，培养有理想、有本领、有担当的时代新人；强调通过整体性和结构化的“新课程”、学习方式变革的“新教学”、发展性与激励性兼具的“新评价”，促进核心素养发展。这些都对教师的课程育人能力提出了新的要求。

2.“校内提质”对教师提出新要求

“双减”政策在根本上指向基础教育的高质量发展，强调提高学校育人能力，使学生在学校学足学好。“校内提质”的核心是教学管理提质，主要包括课程提质、教学提质、作业提质、命题提质和队伍提质五个方面。学校的教学管理质量尤为关键，其质量的高低决定了五个方面的质量高低，也给教师带来了全方位的新挑战。

3.教师自身学习成长有了新要求

一是胜任工作的新需求。教师要深刻理解学科本质、核心素养，进行课堂教学的方式变革，实现课后作业的减负增效，探索试题命制服务学业检测，提供丰富多样的课后服务。例如，教师要能够进行好的单元教学设计与实施，制定素养导向的学习目标，设计引领性学习主题、挑战性学习任务和持续性学习评价，提供开放性学习环境，并进行反思性教学改进。这些要落实到每一天和每节课中，实现课堂教学的变革，促进学生核心素养的发展。

二是自我成长的需求。具体包括师德师风、学科教学、班级管理、家庭教育和应用技术等方面。教师要顺应改革要求，不断通过学习实现自我提升。教师首先是成人学习者，要以解决自身问题为导向，以育人实践导向。教研员要帮助教师进行研究型和体验式学习，解决教学问题，实现成长。

4.学生对“好课”的更多要求

“课改”的落实体现在“好课”，学生对好课的需求越来越多，而好课的背后是优秀的教师。例如，单元教学等难题需要解决，常态化的教研在相当一部分地区难以实现专业支撑。但由于优秀教师总量相对较少，学校教研质量也受学术带头人数量不足的限制。要实现让“好课”更多，就需要解决相关问题，引领教师成长。

5. 教师要主动顺应发展和变化

首先，人工智能的迅猛发展，相比以往的技术带给我们的冲击更大；其次，陪伴学生成长的导师，也就是陪伴学生的不在是简单的德育管理，是导师、更是陪伴成长；再有“家校社”协同育人也对教师提出了更高要求；“乙类乙管”之后，社会全面恢复正常校园生活秩序，对教师的要求又不一样了。面对高质量教育体系的建设，围绕当前问题，需要更多的好老师、大先生。

综上，新时代教师专业发展面临着新需求，随着我国基础教育课程改革的不断深化，教师面临诸多新的挑战，亟需专业支持。这就要求教研机构要准确识变、主动求变和科学应变，进行供给侧结构性升级，凸显专业性、选择性和时代性，从而为教师专业发展提供高质量的专业服务。

面对教师专业发展的新需求，教研机构要主动作为，超前思考、深入研究、落地实践，以教师学习供给侧结构性改革为主线，推动教师课程育人能力整体提升，用高品质教研专业支撑高素质教师队伍培养，赋能高质量育人。要更新教研理念，把握教研转型的方向和标准，要调整教研职能和内设机构，为教研工作提供组织支持，要提升教研能力，提高教研队伍专业服务水平。

十年来，海淀教育在教师队伍建设上，有这样8个字起到核心指引的作用，即“引领教师、教育创新”。海淀教研在某些领域是跟跑、并跑、领跑，在引领教师教育创新方面，我们的理解是在培养学生和老师上要走在前面，先行先试，创造有价值的经验。海淀教研始终坚持一条主线，即高品质教研服务海淀教育高质量发展，打造世界一流的教师教育。落实到工作就是成就教师，发展学生，本着这样的思考，所有工作都要做到超前一公里的思考和研究，做到最后一公里的应用与落实，确保落实到课堂和学生。

例如：十年来，探索出海淀区 “大教研”范式，构建了高素质教师队伍培养的一体化教研支持系统。这是基于学生核心素养发展、教师课程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆盖、多主体协同、多领域服务”的一体化教研支持系统。在教研中体现“理念-内容-机制-评估”全要素，凸显“跨学段纵向衔接、跨学科横向关联”的全方位教研覆盖，注重教研员、教师、教学干部和教研组长的多主体参与，围绕课程指导、教学研究、质量评价和资源建设提供多领域的专业服务。

教研该如何转型升级？具体包括三个方面：

一是理念转型，不断地超越自我，成就教师、发展学生。转型首先转的是理念，具体包括六方面：教师从学科教学能力到课程育人能力的转型，学生的双基获得到学生核心素养提升的转型，从研究教师教的行为到研究学生学的行为的转型，从专家集中授课到众筹深度互动的转型，从统一教研活动到同时关注差异的转型，从基于经验分析到基于数据分析转型。秉持着“大教学”观和“大教研”观，海淀教研从补偿型增加到示范型，再到现在转向研究型。

二是内容转型，教研活动课程化，问题导向、丰富可选。教研活动课程化构建了系统进阶、丰富可选择的“5+M+N”学科教研课程体系。所有课程遵循教师工作的逻辑，遵循学生学习的逻辑，这满足了不同教师多元化的需求。

三是方式转型，深度地互动输出，教师众筹、技术赋能。例如“一体化联合教研”普通校教师集群成长，通过技术支撑、建好机制、让好课更多，综合运用协同编辑文档、问卷星、电子白板等智慧工具，实现线上分组学习、同屏书写、数据分析等功能。但联合教研最后应该落地在哪？答案是课堂，即基于一体化联研“双师课堂”。“双师课堂”不需要太复杂的设备，目前学校的设备即可，有“1+1”和“1+X”型的双师伙伴，破解教育教学难题，教师伙伴，边研、边教、边改进，逐渐把教育理念转化为课堂的行为。 

四是机制转型，创新实践探索，打通教研到课堂的“最后一公里”。一是研训一体融合教研机制；二是“三级联动”深度教研机制；三是“双微驱动”学科教研基地机制；四是以项目为载体的联合攻关机制。

一是队伍保障，结构化教研队伍，师德高尚、业务精湛。队伍建设的标准是从学科建设的视角出发，以高水平的教研队伍服务建设高素质的教师队伍，队伍建设重在考量年龄、专业、能力、学历四个结构。首先，研制标准是非常重要的过程，什么样的教研员才是好教研员？基于这个问题，2012年，通过为优秀教研员画像形成1.0版，2018年，通过10余轮次研讨，迭代升级2.0版，最终研制出海淀区教研员专业素养的标准。其次，构建标准导向的“2+M+N”课程（“2”即全员研修课程连续12年、“M”即专题研修课程、“N”即私人订制课程），这是一个“全员+专题+私人定制”教研员研修课程体系。最后，基于研修文化形成教研员专业能力提升体系，我们的教研员应该具有责任与担当、拼搏与奉献、团队与研究、海纳百川、协同创新等精神。

二是标准引领，精准地教学指导，工具支持。如何把能力建设落实到教师的教和提高教学质量？海淀进修通过“标准导向、工具赋能”教学提质系统，即坚持素养立意，围绕“备课-上课-作业-命题-考试-改进”课堂教学提质的全链条，建立相应环节评估标准，用标准引领方向，用标准规范行为，用标准提高质量。

三是空间赋能，重构的教研空间，循证教研、推动转型。通过三个项目建成“以教师学习为中心”的智慧校园。创新应用物理空间、虚拟空间和人文空间，建成集“精细化管理、智慧化决策、人性化服务”于一体的教育信息化体系；建设统一用户中心、统一应用中心和统一数据中心的智慧教育数据中心；完善海淀教研平台二期的功能模块，构建智慧型研修空间，有效探索精准化教师教育。构建基于循证教研的优化改进，优化海淀学生学业评价体系，加强教师培训成效的多元评价。

四是责任担当，厚植大教研情怀，共同发展、援助合作。我们承担“国培计划”名师培养、“领航计划”、“1+2”协同提质等重要任务；积极开展对外援助合作交流，支持云南怒江州，四川凉山州，内蒙古科右前旗、敖汉旗，新疆和田，河北易县、赤城等17个地区的教育发展；开展国家级教学成果推广应用行动，探索出具有海淀特色的国家级教学成果推广应用实践路径和有效机制。

高素质教师队伍是建设社会主义现代化教育强国的重要保障，有高素质的教师队伍，才会有高质量的教育。面向未来，要继深刻理解“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，要加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”，要持续强有力地发挥教研对于高素质教师队伍培养的专业支撑作用，顺应学生和教师成长需求、国家课程改革要求，做好“超前一公里”的研究思考和“最后一公里”的应用落实；秉持“以师生学习为中心”的教研理念，以教研员专业发展全方位支持教师专业发展，以高品质教研支撑教育高质量发展。