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收获一等奖!她坚持以赛促教!

日期: 来源:华东政法大学收集编辑:华东政法大学



以赛促教,历练成长。在第五届上海高校青年教师教学竞赛中,我校刘竞元老师斩获社会科学组一等奖。


正如她所说,参加比赛是对己教学能力的检阅,也是对未来教学方向的启示和指引,促使教学能力进一步提升,教学效果也能得到更好呈现。


不断探索、不断进步、不断总结,再将经验真正用于教学,使学生能够对学科知识感兴趣,更好地了解、掌握和运用知识,引导学生独立思考,授之以“渔”。这不仅仅是刘竞元老师,也是华政园师者一直以来坚持的——以学生为中心的教育理念




比赛经历——

是过去的检验,是未来的指引


上海市青年教师教学竞赛每两年举办一次,意味着备赛时间也将持续两年。

刘竞元本次比赛历程也分为四个阶段:第一阶段是2020年10月份参加学院选拔赛;第二阶段是2021年4月份参加学校教学比赛;第三阶段是2021年10月份参加市赛选拔赛;第四阶段是2022年10月份参加市级比赛。

每次比赛都是一种自我挑战,每次比赛也都有不同的收获。



教学比赛是在平时课堂教学的基础上,对教学内容的进一步凝练与教学方式、方法的进一步提升,尤其是教学思想的进一步升华。参赛选手需要在20分钟内尽可能全面展示自己的教学能力和教学水准。


教学比赛有一定技巧性,但与平时课堂教学相比有更多的相通性。面对评委,与面对学生的目的具有一致性,都是为了让晦涩难懂的知识点通过讲解变得更加形象、更加具体,提升受众对本学科内容进一步探究的兴趣,或者能够引发其进一步深度思考,这也是我们平时教育教学的目标所在——通过教学方法的创新、教学方式的改进,不断提升教学能力,提高教学效果。


因此,在比赛准备工作中,“如何选择合适的内容”“如何把课讲得有亮点”是刘竞元一直思考的问题。


虽然现场展示只有一个教学节段(20分钟),但是参赛选手要准备的是20个教学节段,赛前随机抽取。每个教学节段对应的是20个学时的教学设计,事实上,参赛老师要准备的是40个教学内容,几乎涵盖整门课程内容。


“比赛时的选题是随机的,这就意味着每一个选题都必须细致打磨,不能有所偏颇,不能有侥幸心理。”而正是这样的严谨仔细,才能在最后比赛中达到最好状态。


课堂教学“讲得清楚只是第一个层次,讲得有趣就是第二个层次了。”刘竞元坦言到,比赛与平时教学一样,不仅需要理论深度,还需要有灵感或者灵动性,而这种灵感往往源于现实生活,源于真实司法案例,如果讲课能够始终吸引受众注意力,始终有眼神互动和交流,那这堂课就是“活”的,教学效果自然也不会差。


▲教学竞赛课堂现场


骐骥之速,非一足之力。参加教学比赛也是为了更好提升教学能力,提高课堂教学效果,在两年备赛过程中,刘竞元同时兼顾自己的教学任务和科研项目,使得她始终处于一种紧绷状态。


若是单打独斗,难免觉得势单力薄,是学校给予大力支持,才让刘竞元得以坚持;是前辈老师给予鼓励与指导,才让其实力能够进一步提升。


刘竞元说,他们有一个“备赛团队”。通过一次次磨课,大家相互切磋,相互鼓励,有团队督促,有专家指导,就会感觉自己很有底气,也就有了前进动力。


朝乾夕惕,功不唐捐。在市赛前一周,刘竞元担心社区可能会临时封控,就申请搬进学校,在一系列防范措施下,最终得以顺利参赛。在前期精心准备和学校大力支持下,她最终成功斩获社会科学组一等奖。


参加教学比赛,能够更加清晰认识到自己的教学能力如何进一步提升,如何进一步提高教学效果,“以赛促教”既是对自己的激励,也是提升青年教师教学能力很好的契机。


通过参赛获得的宝贵经验,也都将成为她不断进步的动力。



日常教学——

没有听不懂的学生,

只有讲不清楚的老师


2012年,刘竞元博士毕业后进入科学研究院致力于科研工作,2016年转入法律学院开始教学。在与华政共度的十年时光里,刘竞元始终坚持以“教学立身、科研立命”。


教学与科研并重,不仅在法律核心期刊发表论文多篇,也主持国家社科青年项目、上海市哲学社会科学等省部级课题多项,2021年荣获校第三届青年教学英才奖。


“教学虽然已经有六七年了,所授课程有的都已经讲授十多轮了,但每次上课之前的备课压力依然很大,因为每次都会重新思考与斟酌:有没有更好的讲解方式或授课逻辑,今年的教学效果如何在去年基础上进一步提升。”


在刘竞元看来,不仅教学能力可以分为两个层次,教学效果也可以分为两个层次,第一层次是自我评价,第二层次是学生评价课题教学内容首先得让自己满意,其次还得切合学生的认知需求。


课堂教学要想得到较好呈现,需要有“人课合一”的效果,这里的“人”不仅包括授课老师,也包括听课学生,只有达到人课融合的程度,老师的讲授才能引发学生共鸣,师生步调一致,思维才能高度契合。


▲刘竞元的板书


刘竞元说,在课堂教学中,需要将抽象概念转化为通俗易懂的语言,尤其是如何将晦涩的法学理论通过鲜活案例得以展现,在不断探索与摸索中,逐渐把握一门课的精髓,自然就能上好一门课。


老师只有在上课过程中,才能把握一门课程的难点,因为只有在与学生的课堂互动中才能发现自己是否讲清楚了,“没有听不懂的学生,只有讲不清楚的老师”,学生在课堂上的眼神以及在课后的问题,是检验老师授课效果最好标尺,也是进一步调整教学方法或者教学方式的最好方向标。


“以前我追求的是把隐藏在课本背后的理论讲清楚,体系构建好,但有些理论确实比较抽象,如果不去探索新的授课方式或方法,有些兴趣不强的同学就达不到很好的听课效果。”


在经历这次教学比赛后,刘竞元对未来教学有了新期许:进一步把握一门课程的精髓,只有扎实的理论功底和严谨的逻辑思维,课堂效果才会有进一步提升的空间,才能灵活运用各种教学技术把课程讲出灵动感。


她幽默地表示,要给自己树立一个目标——希望能够“把瞌睡的人讲醒”,努力营造一个轻松的教学环境,让学生不仅获得知识,还能增加学习的兴趣,提升探索与思考的能力。


谈及多年来的教学经历时,刘竞元多次表示身处有诸多教学名师的“民法天团”中,本身就是一种激励,尤其是来自前辈老师的认可与赞赏,也给予她极大动力。


行而不辍,履践致远。让学生学有所思,学有所获,学有所得是刘竞元多年来的深耕所求。



教学理念——

民法思维是民法的精髓


教育是人点亮人。立于三尺讲台,扫视一个个求知的年轻面庞,刘竞元常常与学生说:“学习法学,重要的是一种思维方式。不是孰是孰非,不是死记硬背,而是发现问题、分析问题、解决问题的能力,是抽丝剥茧、条分节解、循序渐进的思维方式,是环环相扣、紧密相连、逐层推理的框架搭建。”

刘竞元希望通过课堂教学,不仅能够让学生明白法学概念的由来,更要深思这些概念能够解决什么样的现实问题。“会问问题的学生,自然是会思考的学生。”

大多数老师都会鼓励大家问问题,但是问问题,也大有学问,有些同学一心追求答案,就想知道孰是孰非,有些同学就会通过自己的思考,将零散知识点不断串联,串不起来的地方就会思考“为什么”。会思考的学生不是“问”老师要答案,而是经过思考后与老师探讨其中缘由。



背一句概念或定义,或许只要一分钟,却未必能理解其推导思路,所有概念都只是分析解决问题的工具,呈现在眼前的往往只是一个现象或者一个结论,隐藏在概念背后的理论或者引申出该结论的逻辑推断要比概念的记忆更重要。


尤其是对于法科学生而言,不仅要知其然,还要知其所以然。民法学内容含量丰富,如果不能培养自我独立思考推理的能力,知识点之间没有逻辑,不分层次,就很容易陷入“只见树木,不见森林”的困境,面对复杂案件就像走进迷宫,理不出头绪,找不到出口,也就无法体味到学习民法的乐趣所在。


大学老师讲授的往往是教材中看不到的知识或是难以理解的内容,这也是学生法律思维不断形成的过程,“为什么同样一个案件,在别人看来千头万绪,你一眼就能看出它的核心要点在哪里?这就是思维的不同。在学习过程中,有些同学是被动地死记硬背,有些同学喜欢主动探究,同样是读完本科或者研究生,法学思维会存在很大差异。”


千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。刘竞元希望通过“上好一门课”启发学生思考,增强学习兴趣,行成于思,竿头日上。期待鹰击长空、百舸争流;期待踏平山海、追风逐浪;期待青衿志远、万马奔腾。



源 | 党委宣传部(新闻中心) 教务处
采写 | 朱婷 韦诗琦 张心怡
审稿 | 刘逸骄
编辑 | 吴晓雨 李睿
编审 | 李馥华


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