自基础教育课程改革实施以来,评价改革的地位日渐提升。义务教育《语文课程标准》中明确指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。应准确反映学生的学习水平和学习状况，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。应改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 因此，我校在金水区教体局的带领下，始终紧跟教育改革的步伐，把全面提高学生的语文素养作为语文教学总目标，并持之以恒的努力着、前进着。改革过程中，我们的评价方式从之前单一的纸笔测试转换为形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的方式，在平时的教学过程中收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，采用成长记录袋的方式，记录学生的成长过程，对学生的点滴进步及时加以肯定和鼓励，激发学生的自信心和求知欲，更好的促进学生的成长和发展。我们注重评价主体的多元与互动，采用教师评价、学生自评、组内互评、家长评价相结合的方式，更加全面、客观的评价学生，充分尊重学生的主体地位，促进学生全面健康的发展。 在评价过程中，有很多镜头值得我们深思。在一年级学生进行期末识字项目评价时，我到各班参观学习。进入其中一个班级，教室墙壁上一张张色彩鲜艳、美观大方的生字卡片顿时映入眼帘，很是好看。几个孩子正拿着铅笔和评测表对其他孩子进行测试，孩子们认读的又快又准确。班主任老师说：“这些生字卡片都是孩子们自己制作的，我们把生字表中的难写、易错字挑选出来，每个孩子分3个，用同样大小的折纸进行书写、美化，并在角落里署上自己的名字，成为自己独一无二的创作。由我先对各组小组长进行测试，然后再由小组长对组员进行测试。字卡刚刚做好贴到墙上的时候，孩子们特别开心兴奋，挨着认读欣赏，对于制作精美的字卡连连称赞。”在和老师的一番沟通当中我了解到，班里有个小男孩儿，长的又黑又瘦又小，是附近几乎整个村子公认的“笨孩子”，什么都学不会，还特别喜欢哭。刚刚入学的时候几乎每天进到教室都要哭一会儿，因为舍不得家人离开。孩子的思维和记忆能力明显比其他孩子要落后很多，每次听写词语，他都是班里出错最多的那个，成绩从来没有合格过。为此，他的家人也感到十分头疼却也无计可施，只能每天多陪着孩子认认读读。而期末识字评价采用这样的方式进行，孩子的兴趣特别浓厚，生字卡片制作的工工整整的，一下课就来到卡片前面认读，不会的还请小伙伴帮忙，结果，他的识字成绩竟然破天荒得了良。测试完以后，他特别开心，学习的劲头特别足。看到这样的案例，着实让人倍感欣慰，每个孩子自身的能力水平各有参差，如果还像以往一样，仅仅以一份试卷定输赢，岂不是忽视了其中的个体差异，扼杀了孩子学习的积极性和自信心吗？ 在二年级某班的期末综合素质展示交流课上，孩子们正在兴致勃勃的来回走动着，观看其他同学的成长记录袋，嘴里不时发出阵阵“哇”的感叹声。班主任老师拿来其中一个女孩儿的记录袋让我看。这是一个洋溢着浓浓幸福的四口之家，小女孩脸上的笑容阳光灿烂。她的字写的工整美观，小练笔读起来文从字顺、井井有条，画儿的画也很精美。我说：“这一定是你们班最优秀孩子的作品吧!”老师却微笑着摆摆手说：“不是。”听了她的介绍我才知道，这个孩子是二年级上学期转过来插班生，刚入班的时候，孩子总是沉默寡言，老师问什么都不开口，做事情特别慢，反应比别的孩子慢好几拍。和家长沟通之后了解到，孩子在老家一直跟着爷爷奶奶生活，奶奶的性格就是如此，平时不喜欢出门和街坊邻居交流，有什么事情总喜欢憋在心里，久而久之导致孩子也形成这样的处事风格，家里有客人来，她不但不会大大方方的打招呼，反而总是躲到自己的房间里不出来。孩子的妈妈是个心直口快的急脾气，为此，专门把工作辞了在家照看他们姐弟俩。在家里，妈妈尽职尽责的辅导她的学习，督促她尽量快速的完成在学校里没有完成的学习任务，在学校里，各科老师细心观察、发现她身上的闪光点，及时的表扬和鼓励。比如：她的字写得比较工整，但就是太慢了，老师就耐心的指导她怎样加快速度；她做得手抄报很漂亮，老师就利用投影仪在大屏幕上展示给大家看。每次有一点点进步，老师就在班里面表扬她。平时课间经常关心她，和她聊聊天，鼓励班里面的孩子和她交朋友、关心帮助她她。渐渐地，孩子变得开朗起来，能主动和别人交流，反应快了，做事情的速度和效率也提高了。这次，她的成长记录袋也受到了老师和同学们的赞扬，孩子心里特别高兴，和小伙伴们边看边聊有说有笑的。 评价的目的，是为了更好地促进学生全面健康的成长和发展，做为小学教育工作者，我们身上承担的责任尤为重要，我们将继续锲而不舍的加倍努力，尊重每一个孩子的独特性和差异性，因人而异、因材施教，不断改进和完善评价方案，为孩子们打造属于自己的美好明天！