课堂教学是教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道,是我们传播知识的主阵地。通过长期的实践，我发现学生的学习成绩直接与课堂挂钩，至少在小学阶段，听讲效率与成绩成正比。我常对学生说，上课时能掌握90%以上的学生，考试一定会考90分以上。课堂上没有学好，下去之后要付出双倍的时间和精力来弥补，也未必会有很好的效果。经过长期观察，这一规律简直屡试不爽。 学生的学习成绩上不去，一定是课堂听讲存在问题，当然学生不同的成长发育状况和行为习惯，会很大程度上影响其听讲效率，但老师对课堂的把控，显然是至关重要的。 女儿上五年级了，在一家很有名的教育机构学奥数，虽不优秀，总算还愿意去。但去年换老师以后，学习遇到了不小的问题。 按说这个老师是个很负责任的老师，平时班上同学在QQ上提出疑惑，不管多晚，他都及时回答，知识水平上也没问题，但女儿一直无法适应他上课。 我跟着听了几节，发现这个老师的症结所在，他的语速太快，一句接着一句，仿佛没有标点一样，滔滔不绝，没有给学生留下思考的空间。虽然也有提问，但在两三个尖子生喊出答案后，便以为所有学生都掌握了，然后就把算式、得数、答案都写在黑板上让同学们抄。之后还要问一句：“能懂吗？”，孩子们当然会说：“能懂。”于是老师就继续滔滔不绝地讲课。 这样，第一道题懵懵懂懂，第二道题迷迷糊糊，后面就全部昏昏噩噩。我听得晕头涨脑，焦灼烦燥，女儿勉强支撑半节课后就困得要睡着。最后考得一塌胡涂，从精英班被淘汰到普通班，学数学的自信心受到极大打击。 这个班的好几个学生纷纷转班或退费，我不想让孩子这么煎熬，也退了费，给女儿转到一位很有名的老师的培训班去。 女儿十分不情愿地去试听了一节后，马上就同意在李老师这里上课，因为她说李老师讲得非常清楚，自己听懂了！ 我观察李老师上课，李老师白净儒雅，声音清亮，语速适中，循循善诱。在解决复杂问题的时候，他会从游戏和趣味题入手，由浅入深地引导学生逐渐去发现规律，而不是把规律直接扔给学生，要求学生记下来就行了。他对课堂有一种高超的掌控力，对于学生的调皮言行应对自如，虽然从不批评学生，但他的风度和气场，足以hold住课堂。 在这样的课堂中，女儿能够听懂学会，听懂学会产生的成就感和愉悦感，成为继续学习的动力。 寒假里，因为时间错不开，女儿还去听过两节李老师同事丁老师的课。丁老师的“顔值”虽然稍比李老师为弱，但讲课水平非常高，与李老师一时瑜亮，各有各的精彩。 丁老师也有科学的教学方法，由表及里，层层深入，语调抑扬顿挫，表情和肢体语言非常丰富，牢牢吸引着学生的注意力，而且还有自己独特的解题“妙招”，让学生在愉悦中学会了知识，同样hold住了课堂。 还有英语班的陈老师，她上课非常轻松自如，不端架子，不搞形式，也没有眼花缭乱的环节。她谈笑风生，似乎是想到哪里讲到哪里，讲语法时，会讲起去国外旅行的趣事，说起在具体情态下语法的运用。讲单词时，会随口说一段英语笑话，让同学们掌握单词的变化。在她“随意”的表象下，是海量的知识、丰富的阅历、和强大的自信，才能让她以如此“随心所欲”的形式hold住课堂。 他人是我们的镜子，在听这些老师课的过程中，我不断地反思自己的教学：知识储备是否够用？是否抓住了教学的重难点？有没有上课自顾自说太多？有没有给学生留下思考的空间？有没有语速过快？教学方法是否得当？能否hold住课堂？ 我觉得听课真是一种很好的学习方式，我们可以以他人为鉴，发现自己的问题。不过学校里往往没有这么多的机会可以连续观察同一个老师的课，但很多问题是要通过长期观察才能发现和纠正的。大部分的老师不太愿意有人来听课，觉得浑身不自在，也是因为缺少听课后的交流和研究，讲课者和听课者的收获不对等、不明显，使得听课的意义被削弱。 在校内听课普遍不足的情况下，作为老师要主动经常反思，要思考：学生上课没听懂，是我没讲清楚还是他的听讲存在很大问题？学生注意力不集中，是他的注意力特别容易转移，还是我的讲课无法吸引他的注意力？上课秩序不好，是行为习惯差还是我没有很好地掌控课堂？ 课堂是提高教学质量的关键, 不能自欺欺人。作为教师要重视课堂，有力地掌控课堂，使得教学活动科学有序进行，使绝大部分学生听得懂，学得会，跟得上，有收获。 掌控课堂是个技术活儿，需要丰富的学科知识为底蕴，以精心准备的教学设计确保教学步骤的科学合理，用有效的课堂常规保证教学的顺利实施，以及教师先进的教学理念，教师个人的气质、教学语言的组织、对课堂各种突发事件的有效处理……这一切会形成强大的“气场”，达到“hold住”课堂的目的。 以他人为镜，向优秀教师学习，不断反思自己的教学行为，积极提高自己的教学水平，努力探索课堂教学的规律，从而形成自己的风格，守住课堂这个教学主阵地，让我们都“hold住”课堂。