同课异构三年级数学评课稿 《两位数乘两位数笔算》 六年级组 今天听三年级三位老师的《两位数乘两位数笔算》（不进位），让我受益匪浅。在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。 两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点内容。是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。三位老师都能从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功掌握本节课的学习内容，达到了教学目的。 今天的这三节《两位数乘两位数笔算》同课异构，展示了三位教师的不同教学风格。三位老师在教学环节的设计上有很多相似之处。从最初的导入，口算练习，回忆两位数乘一位数的笔算方法，到自主探究出示情境图，每位教师都注重让学生自己来提出问题、解决问题。充分体现了学生的主体地位，重视学习策略的指导，把学习的主动权教给学生。在探索笔算乘法的过程中，三位老师都先让学生进行估算，不仅培养学生估算的能力，而且还鼓励学生用不同的方法进行估算。这样的设计在帮助学生复习旧知识的同时，体现了算法多样化的同时也为学习新知识作了很好的铺垫作用。接着，三位老师又不谋而合地要求学生猜测估计的结果和正确值进行比较。我认为此环节设计的意图旨在为后续学生列竖式计算的算理理解作铺垫。如牛老师引导学生发现24×12≈24×10=230元，与准确值相比少了2个24；24×12≈20×12=240元，与准确值相比少了4个12。在估算之后，三位老师均采用放手让学生自己来准确计算24×12，鼓励学生采用不同的算法进行计算。之后，又通过引导学生通过比较，联系了口算和笔算的计算过程，借助学生已有的两位数乘一位数和两位数乘整十数的知识基础，来理解两位数乘两位数的笔算乘法的算理。在算理的探索过程中，我认为三位老师都十分注重调动学生的学习主动性和积极性，注重让学生自己来探索、讨论交流，经历乘法计算方法的形成过程。因此，学生都能够较好的理解竖式中的两个积数48和240所表示的意义。可以说本节课的教学重难点就是在学生的自主探究中突破的。 新课之后的方法梳理，也都能够有效的帮助学生在此回顾所学的知识，耷实新知。没有太多花哨的环节设计，有的只是更适合学生的稳扎稳打的教学。在练习设计方面，牛老师的练习的设计具有梯度，由易到难，形式多样，符合学生的认知能力。 一、牛老师 1．整堂课的设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取了新的知识。 如：教学时先让学生比较着口算，出示28×2，28×10，28×12等，让学生体会算式之间的联系,而不说出之间的联系,在后面遇到新问题时,学生就自然地运用了旧知识。在口算的过程中还重视了对学生学习习惯的培养。 2．在教学新内容时体现了算法的多样化，适时利用了旧知识，转化成对新知识的体会和理解，并让学生相互说一说等形式，让新知识得到真正的掌握。 在计算24×12时，先让学生讨论，得到不同的计算方法：（1）依据拆分法把24分成20和4，先算4×12=48，接着算20×12=240，最后算48+240=288；（2）依据拆分法把12分成10和2，先算24×2=48，接着算24×10=240，最后算48+240=288；（3）竖式计算的。教师再适时点评，合理优化学生的算法。 3．整堂课体现了教师先进的教学理念，正确的学生观，真正做到了以学生为主体，鼓励学生思考探究、质疑讨论，在学生思维的碰撞过程中发展了学生的思维。例如在竖式计算中第二步的书写上，就鼓励学生大胆质疑，十位上的数为什么不写在个位？“0”可以写吗？不写也可以吗？等等，把本堂课的重点和难点让学生自己来发现，自己来解决，学生学得自然和轻松，一点也没有说教的痕迹，教学效果非常好。 二、牛老师 学生探究与适时引导的有机结合。学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。本节课中教师注意审时度势，进行必要的引导。例如，在学生探究出竖式计算的“原始”算法之后，教师没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再适时加以引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较繁，需要简化。这时再通过动画演示“由繁到简”的竖式，学生对简便写法的印象十分深刻。由于教师组织学生自主探究时，创建了民主开放、积极互动的课堂氛围，注重了师生之间动态的信息交流、沟通和补充，因此达到了预设与生成的完美统一。 三、秦老师 教师年轻有活力，激情满满。在学生小组讨论时，把各种方法清楚地写在了本上，这一点要求有助于学生良好学习习惯的培养。如果学生汇报时教师能及时把方法板书在黑