暑假里，我又一次重温了道德课堂的知识和理念。从学习中，我认识到道德课堂，不仅仅是研究课堂教学中的育德问题，也不仅仅是研究课堂教学行为的有效问题；而是研究课堂教学的德性问题、人性问题，研究解决课堂教学的目的、行为和结果的一致性问题。它要求教师一定要具备八大教学素养： 一、 回答好三个问题。 （1）你要把学生带到哪里去？（教学目标的设定，心中有学生） （2）你怎样把学生带到哪里？（教学方法的选择，站在学生的角度想问题） （3）你如何确信你已经把学生带到了那里？（教学评价机制的运用，学生的收获为标准） 二、 具备三种基本功。 即设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。 三、 把握三个前提。即把我学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。 四、 做到三个读懂。即读懂教材、读懂学生、读懂课堂。 五、 完成六个转变。 即教师变学长、讲堂变学堂、教师变学室教材编学材、教案变学案、教学目标变学习目标。 六、明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效的把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化。 七、 解读课程目标。细化解读课程标准，整合教材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容也是推进课程改革的当务之急！ 八、 构建道德课堂生态。 教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。 道德课堂是关注生命成长的课堂。道德课堂是丰富情感的课堂，在课堂教学中通过不断的走近文本，接触文本中描绘的各种事物，认识其本质，丰富各种体验，感受生命的意思和生活的乐趣，培养情感陶冶情感。在课堂教学中培植人的道德，让道德彰显生命的魅力。 教师要从心理上认同自己的角色转变——从知识的传授者转变为学习共同体的参加者和引导者。尊重个性与人格，理解、体谅、关注学生的学习障碍；欣赏学生的成功之处，让学生随时感受到“成功的乐趣”。将学科的专业化、教学风格的个性化、教学内容的情感化融入教学，焕发起课堂活力。 以教师自身对专业的热爱、对工作的激情感染学生，在教学行为中体现严谨、灵活、耐心的治学精神和严密、探索、创新的学科品质，充分挖掘知识传授过程中的道德资源，让学生感悟具有道德价值的学科知识，教师的人格魅力。只要做好这个过程的每一个细节的认真落实，我想教育才会更好。