为什么要在基础教育里进行？ 早在2007年12月出台《教育部办公厅关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》（教高厅（2007）7号）对于高校就业指导工作的开展和学生职业发展教育的推进，提出更高更具体的要求。该通知要求从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。 经过近十年的努力，高校的职业生涯规划教育有了一定的体系。据不完全统计，目前已经拿到人社部职业指导师认证的人员也有几十万了。但是，真正一线从事高校生涯教育实际工作的辅导员们(高校一般没有专门的职业生涯规划辅导专职教师设置)，普遍没有从这项工作里找到成就感。一则缺乏必要的激励体系，二则这件事很难看到成效。从生涯发展的规律来看，这个阶段生涯发展的许多关键期已经过去，这时进行的生涯教育更多是“补课”行为，很难起到预期的效果。这就如同，要对一个已经长得有些歪的粗树进行塑形，难度太大而使相关参与者越来越失去效能感。这其中，就笔者所见，的确涌现了一批全情投入，而且效果不错的生涯辅导老师。但是他们的精力、耐心、经济(要参加许多专业学习)投入是外人很难想象的。而更多的情况是，看到有从事大学生涯教育七八年的老师感慨：“好像做了许多努力，与什么都不做结果差不多”“七年过去了，还看到有老师用我七年前的课件给学生上生涯课”。最后，生涯相关课程更多沦为学生“拿学分”的“备胎”。 人的生涯发展，就是一个越来越失去想象空间的过程：小的时候，每个人都有无限可能性。随着时光推移，人越来越被定型。所以生涯教育实施得越早，越能够在个体生涯发展的关键阶段注入关键成长要素。比如，现在你就可以反思一下，作为一个工作者创造价值的根本技能、品质都是什么时候修炼得来的？估计大多数人都会回答“小时候”。从这个意义上来看， 生涯教育不仅仅是学校教育系统的事，更是家庭教育的事，即，生涯教育不仅仅要“基教始”更应该“0岁始”。