小学教师发展核心素养有着不同的路径，实践中要结合具体情况制订相应的发展策略方案，具体有以下几种方式。
一、深入钻研学习
教师要深入钻研学习教学知识、技能，在日常教育中掌握基本的经验，从而针对性地提升强化教育的能力，这对后续教育工作顺利开展有着积极意义。新教育改革背景下，对小学教师教学要求也在进一步提高，教师只有不断提高自身教育能力，才能在实践教育中有更好的发展。信息时代，知识更新的速度异常迅速，小学教师只有提高自身知识素养，学会选择合适的方式来收集教育素材，吸收教育知识，丰富自身知识体系，完善知识结构，才能胜任教育教学。学科教育中不能单一采用传统的教育技术方式，只有将现代化技术和实践教育紧密联系起来，摒弃传统教育观念，帮助学生养成良好的学习习惯，才有助于提高人才培养的质量。
二、优化教师能力结构
教师发展核心素养内涵，具体实践中要注重将核心素养作为基本的框架构建支点，聚焦核心素养基本要点，优化知识结构，促进教师沟通及反思能力的提高。为了有效提升教育工作开展的质量，教师要增强交流沟通的能力，让学生在实践学习中明确方向。教师要和实践教育的能力需求相适应，从而有助于提高其教育质量。教育过程中，教师以核心素养发展为目标，在工作中积累经验、培养创新能力。教师结合教学大纲的要求对教材合理地整合、运用，拓展学生知识体系。优化教师能力结构，要从核心素养基本要点方面加强重视，有效培养学生批判思维能力以及问题解决能力。教师只有提高自身的教育能力，才能在实践教育环节有更大的发展，不仅提高了自身教育能力，也有助于学生核心素养能力发展。
三、优化职前及在职教育
发展教师核心素养，就需要在具体教育培育方面，构建完善课程体系，从学科实践方面加强重视。教师核心素养培育中以课程体系构建为基础，不仅要有专业知识能力作支持，也要提高人文能力、跨学科学习能力。学科实践能力也要不断增强，教师要主动参与培训活动，提升自身业务能力。学校可结合教师的教学能力以及职业素养的状况组织教师参与培训活动，为教师提供培训机会，帮助教师完善教学理论知识体系，提升教育业务能力，让教师在实践教育中有更大的发展。教师职前教育以及在职教育方面需要完善的硬件作为支持，最大限度地提升教师信息素养，为学生创造良好的硬件运用环境，从而有助于培育工作高质量开展。教师主动参与到培育工作后的动力比较充足，在实践教育中针对性地培育教师能力，从而有助于提升教师教育能力，为教师后续教育活动高质量开展打下基础。
四、注重丰富教研活动开展形式
为了有效提升教师教育的能力，促进学生核心素养发展，教研活动是重要的途径，丰富教研活动开展形式很关键，这是提升教师核心素养的重要举措，有助于激发教师参与教研活动的主动性和积极性。教研组在开展教研活动时要注重形式创新，增强教研活动吸引力，常见的教学观摩以及集体备课等形式运用对教师的吸引力不足，学校可通过构建教学帮扶制度，安排经验丰富的教师对青年教师“传、帮、带”，教研活动通过多样化的形式呈现，有助于促进教师主动参与其中。建立和谐的同事关系也至关重要，教师间要形成相互帮助以及共同提升的发展关系。学校可通过举办开题报告和结题报告活动，让教师能从中发现研究问题，并能对此针对性解决，研究成果的展现以及就研究中的问题进行探讨，这对教师教学成长更有利，能最大限度地保进教育工作顺利开展。
五、多元方式促进发展核心素养
实践教育中就要采取多样化的方式，针对性发展教育核心素养，促进教师在实践教育中能有更大的进步。教育理念学习以及教学实践要形成紧密的联系，教师自身要注重和书本展开对话，通过扩展阅读视角，从阅读当中丰富教师的文化知识，这是展现教师教育生命力的重要途径，教师能从阅读中吸收好的教育理论，有助于更新教育理念及优化教学行为，赋予教师教育智慧。书本当中的知识是智慧的结晶，包罗万象，教师在教育实践中采用书本阅读的方式和古人对话、和名师对话，教师在不断丰富自身知识、完善知识结构的基础上，提升核心素养。再者，教师发展核心素养也要注重向名师学习，通过榜样激励的方式来发展自身核心素养。教师在实践教育中要借鉴榜样的优点，从学科榜样以及工作榜样的角度出发，要主动学习优秀教师以及专家的教学和教育经验，通过吸收他人的长处来提高自身各方面能力素养，促进教师专业成长。另外，教师发展核心素养也要从实践反思论文写作的角度出发，在实践教学后积极反思，将教学经验和教育理论相结合，通过教学论文形式呈现，从教育现象到本质渊源进行思考，优化教育的过程，提高教育质量，这也是发展教师核心素养的重要途径。
六、大力倡导“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”模式
要倡导新教育“三专”发展模式。新教育的一个重要特点就是促进教师和学生的共同成长。以前，我们注重学生成长，忽略了教师的专业化成长。新教育注重教师专业化成长，在教育的道路上，教师与学生都在成长。教师要倡导学习这种“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的模式，通过专业阅读，不同年段、不同学科的教师阅读专业书籍，不断补齐阻碍自身专业发展的短板和不足。通过专业写作，如坚持写教学案例剖析、教育叙事、教育随笔来记录和反思自己的教育心路，与专业的人士共同讨论和分享心得，从各个层面进行教育反思，提升教育思想，改进教育实践。同时，教师要以新教育“十大行动”为途径，在实践中反思，在反思中创新，激励学生积极参与，让每个学生都能体验到学习的快乐，都能感受到学习的成就感。教师也要通过不断地学习实验，促使自己由“经验型”向“科研型”、由“教书匠”向“专家型”转化，真正成为教育、教学的主人。
七、完善评价及保障机制
小学教师核心素养发展要有完善的核心素养评价机制以及保障机制为支持，保障教师专业发展能向着正确方向进行。实践操作中要注重打破传统成绩为标准的评定现象，通过发展性以及形成性评价的方式建立、完善科学的教师评价体系，要从教师知识能力以及德行和终身发展的角度出发，构建可持续发展质量检测标准。核心素养评价可将第三方评价机制引入，独立于学校和教育行政部门外的组织展开评价，吸收学者以及校外专家等组织机构参与到教师综合素质评价中，这对教师专业发展决策以及管理运行和质量监管等有着积极作用。除此之外，注重发展核心素养激励机制建立，通过激励机制的制订和落实能最大限度地减轻教师教学负担，能给教师充分发展空间以及教学权利，最大限度地提升教师的主动性、积极性。（作者/徐明琴）
来源：《新课程》杂志