绘本作为课程资源的教学与运用

绘本的价值和意义毋庸置疑，具体到教学一线，广大教师更关心的一个实际操作问题是，如何挖掘绘本这一课程资源，以及绘本的教学和运用。我们结合前期的研究和实践的探索提出几个方面的思考。

一、绘本可以作为口语交际课和写话课的教学素材

其一，可以直接以绘本的图或文作为“说”和“写”的素材。

以“图”为素材，又分为以整本书的图为素材、以一组图为素材和以单幅图为素材等。比如，著名绘本作家安东尼·布朗的代表作《我爸爸》的每一幅图画，配合一定的句式，都可以拿来进行说话和写话训练; 《母鸡萝丝去散步》的每两幅图构成一组图画，也可以作为表述主角母鸡萝丝和狐狸行踪变换的材料，训练学生方位词、关联词的使用。

以“文”为素材，挖掘绘本的文字优势，可以是一幅图中的“文”———句子; 也可以是几幅图合在一起的“文”———段落; 还可以是整本书的“文”———篇章。例如，《要是你给老鼠吃饼干》的假设句式: “要是你……，他会……”; 《我爸爸》中的比喻句式: “我爸爸像房子一样高大”“他游得像鱼一样快”“他吃得像马一样多”等等; 乃至于《打瞌睡的房子》中成段的顶真手法的运用:

“那只猫身上/有一只老鼠/呼呼大睡的老鼠/在打盹儿的猫身上/猫在昏昏欲睡的狗身上/狗在做梦的小孩身上/小孩在打鼾的老奶奶身上/老奶奶在温暖的床上/床在打瞌睡的房子里/房子里每个人都在睡觉”。

这些都是非常好的语言学习素材，很能吸引学生，激发他们模仿、创造的兴趣。

其二，可以在阅读绘本中故事内容的基础上，帮助学生提炼观点，联系生活，进行表达。

以“海豚花园绘本”《小蝙蝠德林》为例，教师在写话指导课上，首先以师生共读的方式体悟小蝙蝠德林的独特，启发学生思考“小蝙蝠德林有什么与众不同之处”———小蝙蝠德林是一只善良的、温情的蝙蝠，也是一只不守常规的蝙蝠。别的同伴都是倒挂的，只有他是正立的。可是，在大家都倒立的蝙蝠世界里，他的正立反像是“倒立”了。因为他的“倒立”，使得他做什么事都显得那么与众不同。虽然与众不同，但这个习惯却使他变得很优秀，也最终帮助他守护了自己的家族，得到了大家的肯定。在此基础上，教师将话题牵引到学生的日常生活: “你的身边是否也有像小蝙蝠德林这样的有独特之处的人? 我们应该如何看待?”学生有话可说，有感而发，取得了很好的教学效果。

二、绘本可以作为阅读教学的链接资源

在课堂教学中，还可以穿插使用绘本，将绘本作为阅读教学的链接资源。

绘本可以导入的方式呈现。

例如，教学人教版一年级上册《四季》一课，可以引入美国绘本作家弗吉尼亚·李·伯顿的经典代表作《小房子》中表现春、夏、秋、冬四季变化的美丽图画，给学生以直观的印象，让他们尝试着看一看、说一说。

绘本还可以补白、拓展的方式呈现。

例如，某一主题单元的课文，从不同方面诠释了友情的话题，教师可将表现友情的绘本作品作为拓展、延伸的资料进行补充。可链接绘本《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》系列，这一系列图书围绕“友情”主话题，延伸出了十个次话题，包括“真正的友谊不在于形式”“朋友相处要敞开心扉”“懂得接受朋友的劝告”等，故事生动具体，这样的补白、拓展能触动学生的切身感受，引发学生的生活联想。

在绘本运用于口语交际和写话的具体教学方式上，一线教师已经开始了有益的探索。就近几年的研究论文来看，关注绘本与写话教学结合的文章越来越多，涉及《我爸爸》《彩虹色的花》《要是你带老鼠去电影院》《母鸡萝丝去散步》《爱心树》《失落的一角》《逃家小兔》等经典绘本。较之写话教学，将绘本运用于口语交际的实践和研究相对较少，更多地是将口语训练、阅读、习作等综合语文能力糅合在一起。事实上，口语交际能力训练方面完全可以独立进行，比如，通过猜想内容，让学生续说情节; 通过欣赏图画，让学生述说故事( 看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等) ; 通过情景表演，让学生寓说于演; 还可以让学生交流感受，发表见解等等。

当然，绘本作为一种口语交际和写话的资源，不仅仅局限于语文课堂，还可以与校园文化生活、学生课外活动、家庭生活等相结合，利用大的教学环境，总体提升学生的语文素养。