三、作文走向表达，应对综合学习的挑战

从课程改革的发展趋势来看，课程的综合性是最为突出的潮流。语文课程强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，要求构建语文学习任务群，加强课程内容整合，探索跨学科学习。数学课程要求学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，综合运用所学知识和技能解决问题，认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。科学课程要求贴近学生生活，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步建立科学的世界观。艺术课程要求以艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，注重艺术与自然、生活、社会的关联，从中汲取丰富的艺术元素和审美内涵，在各科学习中传递审美价值。历史课程强调形成正确的历史时空概念，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；了解人类社会历史发展的多样性，形成面向世界、面向未来的国际意识。

课程的综合首先是立足生活，不管是数学、物理、化学、生物还是历史、地理，都要求结合生活进行学习，通过学习并运用所学知识思考生活中的问题并解决这些问题，而这种思考和解决问题的过程，在学习阶段，有且只有通过写作、表达来连接生活，帮助学生更好地开展研究，进行探索。写作作为学习的工具、研究的工具、思考的工具，能有效强化学科的综合思维，体现学科间的整合。新课标在学段要求中设置了“梳理与探究”，作为语文综合实践活动的内容，密切连接大自然、校园活动、社区生活、社会活动、身边大事，提出问题，搜集资料，制订计划，撰写方案，结合学科学习，运用语言文字呈现自己的观察、探究、思考，展示学习成果，写出活动总结、研究报告、反思文章。在“跨学科学习”任务群，要求发挥跨学科学习的整体育人优势，开展和学科学习密切相关的活动，引导学生在丰富多彩的学科生活和生活情境中学语文、用语文，“学会提炼、表达、呈现学习成果”，凸显表达在综合性学习中的重要地位，进一步强化写作在跨学科学习中的核心地位。

长期以来，我们的写作教学一直定位于语言文字的训练，定位于语文学科的专有课程。有研究者在比较我国和美国语文教材中的写作训练时指出，我国语文教材中的写作训练是“为了写作”，而美国教材中的写作训练包括两个取向：“为了写作”和“通过写作”。掌握写作技巧、提高写作能力仅仅是其中的一个目的，更多的结合是通过写作提高阅读、听说能力以及跨学科学习的能力，是站在跨学科学习的角度，跳出写作来指导写作，把写作作为一种综合素养，一种学习能力，一种各科学习必不可少的练习。

美国《共同核心州立标准》是全美首席教育官理事会及全美州长协会2010年制定的一个标准。这个标准里面提到，无论在哪一个学科，都需要学生完成写作的任务。包括：1.分析具体的题目或文章时言之有据；2.写说明文时清晰准确地分析和表达复杂的观点和信息；3.写记叙文时，能够表述真实或想象的经验与事件；4.能针对不同写作任务、目的和读者在较长时间内（研究、反思和修改的时间）及短期写作（计时、一天或两天）中形成写作习惯等十项任务，并贯彻写作教学应该成为各学科教学的一部分，各科教师应当合作研讨，开展跨学科写作教学并提高其质量，通过写作来拓展和加深学生对学科内容的学习。

如果作文教学还是定位于语文课程，定位于考试作文、单元作文、比赛作文，定位于老师布置的写作训练，显然适应不了课程综合性发展的要求。从作文走向表达，凸显了写作的实用性，强化了写作的多元功能、意义，密切了写作和阅读、学习、生活的关系。立足跨学科课程，适应综合性学习，学会多形式、多层次、多角度、多方位地交流，通过表达连接自然，连接社会，连接他人，连接自我，走向学习的自在自觉，实现核心素养的稳步推进。

四、作文走向表达，探索教育评价的变革

课程发展进入核心素养时代，也面临着关于如何评价的新挑战，“学习即知识的习得”“教育即知识的传递”的学习观与教育观，用“知识的量”来评价学生的学习质量，显然难以满足核心素养的追求。从“知识评价”走向“素养评价”，从“学习的评价”转向“为了学习的评价”“作为学习的评价”，成为追求核心素养课程发展的应然选择，表现性评价作为指向核心素养的评价方式，“最重要的价值在于这个体系使每个学生的学习机会最大化”。

“表现性评价”关注学习者如何面对问题，如何面对现实的、综合化的、超越课本知识的问题；关注真实的场景，重视解决问题过程中的综合性学习和多重体验，要求“能检测学生的认知思维和推理能力以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”，检测高水平的、复杂的思维能力，并促进这些能力的获得，同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程与教学。表现性评价要求为学生提供展示学习证据的机会，要求学生进入到学习任务中，理解任务要求，思考解决问题的方案，聚焦问题的本质，调用各科学习所得，形成新的解决问题的能力。表现性评价关注的是整个解决问题的过程中，学生所呈现的真实的学习、思考和思维状态。这就需要通过学生在解决问题过程中所记录、呈现、分享的文字、图片、视频等各种证据来分析学生的学习状态、能力。新课标要求“通过课堂观察、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现”“了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展”“采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；可通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果”。学科作文倡导在学习中作文，在作文中学习，提出把课堂笔记变成作文，把问题变成作文，把作业变成作文，把对话变成作文，把学习任务变成作文，训练学生的听记能力、表达能力，用写作和表达呈现学生的学习状态，记录学习的过程，分享学习的收获，恰当地吻合表现性评价的要求，也符合语文课程标准提出的评价建议。

学生在语文课程的学习中，接触了很多课本中的人物，借助课堂的学习和理解，获得了关于所学人物的基本知识，然后借助考试，教师了解学生课堂学习的情况。这种学习评价，着眼知识的维度，只考察了学生理解、记忆的能力，忽视了学生的思维力和学习力。如果设定一个学习任务，让学生选择课本中自己喜欢的一个人物，想一想，会在一种什么场景下和这个人物见面，这个人物是如何出场，他的样子、服饰，会如何交谈，谈了什么内容，有什么收获，以此为话题写一篇文章。学生要完成这一任务，需要置身于学习情境中，激活已有的知识储备，回顾一学期课堂上所认识的课本人物，选择自己感兴趣的对象，做进一步的了解和分析。需要进一步理解课文和有关背景，查找资料，获取课本人物的信息，设定对话的场景和内容，进行创意表达。这种创意表达可以作为“学习的建构者”“活动的探索者”来描绘学习的过程和轨迹。

学生在科学课上学习“水溶解物质”的实验，观察盐、沙子、面粉、醋分别放入水中的溶解情况，比较各种物质在水中溶解的区别，要求学生用文字记录实验过程中看到的现象。学生边实验边观察边记录，然后根据教师要求，用文字回顾学习过程，理清了学习思路，明确了学习重点，感悟了学习的快乐。在学生的表达中，显露出学习状态、学习特点及心智情况。学生学习溶解，了解了溶解现象，观察了溶解的过程，明白了溶解的基本特点，初步理解了溶解在生活中的运用，围绕这一内容的学习，学生可以从多种角度总结学习所得，学科教师和语文教师共同布置作文：我在家中做实验、生活中的溶解现象、我学习溶解、我的发现、和同学一起做科学实验等。学生用文章记录学习的过程和自己的思考发现，教师可以从学生的表达中看到清晰的学习思路和对溶解现象的理解，以及建构科学概念的思维过程。学习溶解后，科学教师布置综合性的动手练习：调制新型饮料，举办新型饮料产品发布会。语文教师布置作文：我配置的饮料或新型产品发布会。

学习知识的过程是情感交流、相互对话的过程。在这个过程中，学生的个性、生活背景、已有知识结构都影响着知识的模仿和创造，学生学习中的思考、感受、体验、领悟都是个性化的。真实记录这种学习过程，用表达来实现表现性评价，从而实现评价的真正变革。

总之，从习作、作文到表达，是顺应课程改革的潮流、凸显写作价值、寻求作文教学突破的变革，是作文教改的新路径、新策略、新理念。为此，我们要立足作文教学的新定位，着眼学生的核心素养，转变观念，以写促学，全方位地培养学生的表达能力、写作能力。

作者：钟传祎

来源：《语文教学通讯·C刊》

责任编辑： 杜丹 宋晓媛