本周四，我们英语组老师在一起进行了课例研修三实践三反思的第二次实践，听了栗菁老师的第二次上课。我的观察点和上次一样：运用规则进行词汇学习。因此在进行课堂观察时重点观察了教师在教授单词环节运用了什么规则。 通过观课和总结，得出以下结论：1.运用字母发音来教授单词的方法对学生来说很有效。2.大部分学生26个字母音已经掌握的很好。因此，能根据教师的引导很容易的读出单词。3.和第一次上课比较，本次课堂运用规则进行词汇学习更有层次性，思路更清晰。 栗菁老师的运用规则进行词汇学习的具体做法如下： 在教授单词head时，老师先出示单词head, 然后说Let’s spell.学生回答：h-e-a-d,接着老师又说h says ,学生说[h]，T：ea says ? Ss:[e]. T:d says? Ss: [d].T: Together. Ss: head.根据引导孩子说出字母音，孩子们就能很容易读出新单词。在教授单词body/arm时也是运用此方法。对孩子来说降低了学习的难度也增强了孩子学习单词的兴趣。在教授单词hand时，教师利用留空白的方式来让学生学习。先出示单词_an_,T:Listen, which letter says [h], Ss:h. T:which letter says [d]? Ss: d.利用留白的方式让学生练习了单词的拼写。对单词学习又增加了一个深度。在教授单词foot时，学生学会单词foot之后学生掌握了字母组合oo 的发音，然后拓展到新的单词：look，good。学生能很快的认读新单词。 从单词的教授过程来看，本次课堂六个单词的学习更有层次性，由根据发音读单词，再到留空白增强学生的拼读能力，再到根据规则拼读出新的单词，这都体现了教授单词的深度。但从孩子的反映情况来看，26个字母音对孩子来说掌握已经较好，建议多增加单词学习的深度。例如，留空白让学生拼读单词，或是让孩子听音试着写出新的单词，这些方法都可以尝试。