《我最好的老师》是六年级下册第五单元的最后一篇略读课文，为了能在最短的时间（一课时），将教学高效的完成，我认真研读教材和教研室下发的目标序列，把教学目标设计的很简单：1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2、读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学的重点是：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 上课时，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。在教学重点部分时，首先请学生勾画出怀特森先生出人意料的举动并思考他是怎样的老师，试着用一两个词来形容。引导学生设身处地体验和想象，并通过朗读、思考关键语句，得出初步感受：怀特森先生是一个气人、奇怪…的老师。并指导感情朗读“不用说…怀特森算哪门子老师？”通过反问句与陈述句的对比，体会反问句的作用——能强烈的表达出学生气愤的心情。在感受好老师形象时，我分两步走，先仔细默读5——8段，思考怀特森到底是一个怎样的老师？勾画出依据。待学生勾画出重点语句后，告诉学生一会要举行辩论会，为了辩论有力要有足够的依据。这样学生的积极性被充分调动起来，学生同桌交流“证据”，忙的不亦乐乎。在与孤军奋战的老师的辩论时，学生情绪高涨，说话有理有据。达到了体会“独立思考、独立判断和具有怀疑精神”的道理。