三、写作教学单独设课的操作思路

写作教学单独设课，究竟需要在哪些方面作出具体改革，才能形成一个富有成效的实践主体系统呢？

（一）需要在课程标准中明确对写作教学单独定位

写作教学的性质、地位、内容、方式、评价、课时、教材等等需要厘清，需要以专业语言清晰界定。目前 18 个学习任务群中写作既然没有单独存在，在其他学习项目中其特质和效能就可能在混同纠缠中打折。

（二）写作是一门手艺，教材和教学序列中都需要建构完整的操作系统

关于写作，苏轼在《东坡志林·记六一语》中记录了一段话：

顷岁，孙莘老识欧阳文忠公，尝乘间 , 以文字问之。云：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，又一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指擿，多作自能见之。”此公以其尝试者告人，故尤有味。［4］

作为文学大家的欧阳修，所开出的写好文章之“秘籍”只是“唯勤读书而多为之”，在许多人看来，此秘诀过于普通，毫无新意可言，实用价值不高。彼时的教育是精英教育，欧阳修的这种提升写作素养的做法，适用于具有极佳写作天赋和极高悟性的人，不具有普适性。就提升国民整体写作能力而言，必须构建具有科学性和专业性的操作系统。

1. 在具体情境中积极建构技法章法训练体系。貌似在写作指导中，我们的教学是最强调写作技巧的。然而一则流于形式，缺乏切中肯綮的操作技法；其二作为技巧多是静态地摆在纸面，不是着眼于写作实践、实用，相当于橱窗里的展品和柜台里的饰品，没有生命活力，当然也就无法激活学生的体验、认知、创造。所以，技法训练必须积极设计结合使用真实情境的训练项目，并且在训练中要作出贴合项目效果的指导，如此方可具有实效，比如作为表达技巧的修辞手法、表现手法、表现方式，如比喻、排比、对偶、夸张、拟人、衬托、对比、联想、渲染、记叙、描写、说明等等。章法训练同样如此，比如文章开头、过程、结尾的写作指导等等。这些问题都需要建构系统的模型和思路。

2. 在具体情境中建构实用维度的文体训练体系。作为基本表达方式存在的记叙、议论、描写、抒情、说明无疑适用于任何时段、学段和语种。然而作为基本文体存在的记叙文、议论文、说明文对写作能力的培养空洞乏力，很多写出来的作文缺少丰赡内蕴和深刻特质，即使是“复杂”记叙文、“事理”说明文，也大多停留在理念层面，专业性和精准性难以体现。在教学中，应该打破原有的笼而统之的三种文体的束缚，进而构建贴近写作实际和训练实践的文体系统。途径有三：其一是对接具体文体，比如记人者有自传、小传、评传、回忆录、怀人散文等，叙事有通讯、非虚构文学作品、微型小说等，议论文有时评、书评、艺评、人物分析等，说明文有产品介绍、使用说明、名胜导游词、研究笔记、概要等。其二是结合真实语境加大实用文体训练力度，比如针对某项文物保护写一封致市长的公开信，结合调研有理有据；写一封公开信批驳某网红的消费观；或者如高考题那样假设作为新时代中国青年去“世界青年与社会发展论坛”演讲，写一篇演讲稿；站在校长角度，就学校“书香节”等读书活动给师生及家长写一封倡议书……各种表达方式都进行有效训练，确保文体特点鲜明。其三就是多进行一些贴近生活、贴近需求、贴近实效的小作文训练，比如按照统编教材的做法，在每个单元学习（研习）任务中加入一些适切的写作活动，如撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔、求职信、商务信件、文案计划，制作学习卡片，编制人物关系图表等，使学生在多练笔、多积累的基础上，切实提升写作综合素养。

3. 在具体情境中建构有的放矢的课程设置体系。这里主要牵扯到两组关系的处理：其一是大作文和小作文的关系处理问题。建议一学期写 6 次具有鲜明目标的小作文，训练步骤明确，要求具体，如用几个短句记下所敬仰的人的特征；用几句话来阐述主题究竟有多重要；描述每天或每周生活中对你而言至关重要的一样东西；列出几个你曾获得的机会，比如尝试加入一个社团的发言；阐述 10 年内你最喜欢的两首有关联的歌曲。大作文写 2~3 次，精批细改，杜绝没有针对性的简单低效重复。其二是个性作文与应试作文的关系处理问题。在基础年级侧重培养学生的写作能力，涵育学生的能力基础和个性，即使在期末测试中也不要命制高考应试倾向突出的作文题目。高二下学期个性作文和应试作文训练要并重。高三年级进行应试作文指导，但也不要排斥个性作文写作。

来源：《语文教学通讯·A刊》