他们是一群特殊的学生。由于身体残疾，他们与一般家庭的孩子存在生活、学习等方面的差异，在心理健康方面尤为明显。他们缺乏正确的自我认知，比较敏感，害怕参加校内外活动，害怕同学嘲笑等,当遇到烦心事时，不愿主动寻求支持。他们对关爱的渴望更多，又不会表达，于是形成各种心理障碍。

特殊学生常见的心理问题有自卑、孤僻等。我在教学中发现，体验式教学在特殊学生心理健康教育中有着较大的优势。

特殊群体学生的心理健康教育需要教师的引导，老师要引导学生正视真实的自己，接纳真实的自己，进而从自身的优势和缺点出发，进行心理层面的优化。学生只有参与到体验式学习活动中，才能保证心理健康教育的持续有效。

体验式教学的过程就是一场心灵的沟通。在这个过程中，教师与学生、学生与学生及学生与自身之间均会产生良好的交流。学生可以从中看到自己的影子，在教师的引导下，发现自身的问题。教师可为学生讲解与主题相关的心理学问题，并从心理学的角度分析此类问题的成因，促使学生在这个过程中重拾自信，勇敢地面对自身的问题。教师也可借此继续整合心理健康教学内容，并对教学内容进行优化调整，使其符合心理健康教育的要求。

体验式教学主题确定非常关键，教师应选择小主题，让主题与学生的个性化记忆场景联系起来。比如《学会说“不”》《赞美这件小事儿》《好好说话》等，这样的主题不仅可细化教学场景，还可优化学生的体验式学习效果。教学中，教师需要发挥教学引导性，引导学生从不同的角度看待问题，包括问题的表象、问题的起因及此类问题对学习和生活的影响等。

体验式教学情境的创设过程应尽量自然，这种相对自然的心理学体验状态对学生的感染力会更强，学生的课堂学习体验感也会更好。首先，教师可以选择更具针对性的心理健康教学手段，优化学生的课堂学习体验；其次，教师可选择一些学生生活中常见，但不特别引人注意的情境进行教学。在讲《不一样的烟火》这节课时，可以让学生通过听别人故事，说自己故事，画自己故事，议大家故事，最后与自我对话，从而理解成长是一个过程，每个人都是一个不断成长变化的个体，对于自己的不足，只有正视它，并进行改变，才能成就更好的自己。

个性化学习体验是体验式教学的持续性教学阶段，在此阶段中，针对学生的个性化问题，教师可以进行单独沟通。在心理健康教育初期，教师必须占据主动，把握学生心理认知的走向，这样不仅可提高心理健康教育的安全性，也可提高心理健康教育的持续性。

特别的爱给特别的你，让我们灵活运用体验式教学，让每一位特殊群体学生的成长之路更加美好。

（作者系韶山学校老师 徐晟）