四、整合性：倡导全语文学习

新标准“语文学习任务群”的设置原则要求：“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，“整体规划学习内容……注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。这里连续出现了“整合”“整体”“联系”“综合”等关键词，无不凸显了“整合”的重要。

语文能力是一种多要素整合的综合性能力，言语实践是一种多要素协同参与的综合性活动。所谓“综合性”指的就是在一次言语实践活动中，需要综合运用多学科知识、多方面的技能，一个人的言语表现，实际是知识、技能与思想品德、文化修养、人格素养的有机整合。故事文本中有很多“共同法则”“共同样式”，如故事的情境创设、角色特点、情节铺设等。教学时，如果单元中的课文有较多“共同法则”“共同样式”，那么在单元教学时，借助三位一体的阅读体系，把握精读、略读、快乐读书吧的定位，进行群文式递进教学，实现阅读方法的学习、运用、迁移、内化，生成阅读学习范式。统编教材三年级下册第二单元以“寓言”为主线，第一课《守株待兔》是一则中国古代寓言故事，是这个单元的第一篇精读课文，在教学时通过观察插图、比较阅读等方式，重点抓人物和情节，落实语文要素。在第二篇精读课文《陶罐和铁罐》中，可以继续运用上一课的一些学习方法，再抓住这篇课文的独特之处：对话、场景，通过抓关键句、剧本表演的方法展开教学。第三篇精读课文，则可通过讲故事、比较阅读等方法，展开教学。在略读课文中则可以进行想象联系，迁移运用前三篇所运用的方法，再将其内化，熟练运用到课外阅读。

统编教材从三年级开始安排略读课文，旨在形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。其中精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自实现了不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，这两步促进方法的习得。而“快乐读书吧”为学生提供了课外阅读的平台，使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践，以此进行阅读方法的迁移和内化。教师在教学时应明晰每一课的定位，有层次地确定每课的教学目标，使得课外阅读与课内阅读有机整合，促进学生阅读能力的提升。

要彻底转变传统“语文课”的概念：语文课，再不能只把眼睛盯着“课本”“课堂”，只“向40分钟要质量”；语文课的“备课”内容，也将不再是单纯的语文课本、课文和教材所提供的“教辅”内容；而是跨越“围墙”打破课内外、校内外、学科间的界限，把各方各类学习资源充分利用起来，借助各种传输媒介，线上线下结合，把学生课余语文生活中的全部“语言文字运用”实践活动情境，与课内语文学习的“主题”及年段学习“任务”要求有机融合，最终贯穿到“连贯的语文实践活动”这根主线上。这实际上就是把学生的生活引进语文学习，再把学生的语文学习融入生活，促进语文学习实用化与生活化的过程。

作者：陈慧敏

来源：《语文教学通讯•C刊》