校长名片：胡小红，中学高级教师，湖北省骨干教师，武汉市优秀共产党员

近十年，是中国科技创新实力从量的积累迈向质的飞跃的十年，是自立自强不断攀登科技高峰，由“跟跑”向“并跑”“领跑”转变的十年。但科技创新没有终点，面向未来，我们如何给孩子们做好科技原创启蒙，带领他们能够自立自强，站在更多技术的前沿，让中国科技持续创新并领跑世界？

■ 奇思妙想是“冒”出来的

在我童年时代的夏夜，记忆最深刻的是和小伙伴们仰望着美丽的星空，偶尔还能看见流星划过，那兴奋的欢呼与过后的惊诧，即使过去很久仍记忆深刻。冬天下大雪，我们则常常观察飘落在身上的雪花，惊叹于每片雪花的精美绝伦……童年时，许许多多扑朔迷离的自然现象，构成了一个又一个神秘莫测的奥秘。自然界的事物不再只是心头美丽的驻足，而是慢慢地变成了诸多诱使孩子们去探索的动力。

对于一个富有想象力的学生来说，他面对的是万物有灵，他与整个世界对话，与星空对话，与动物对话，与山川河流大海对话，与整个人类的历史对话，与生活中各种机遇和可能对话。在这个过程中，我们需要鼓励学生跳出去，跳出原有的认知框架，产生奇思妙想，在满足强烈好奇心的同时真正打开未知之门。

好奇心和想象力是促使时代进步的制胜法宝。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

科技原创具有的首创性、自主性、突破性、可持续性特点，从根本上决定了创新启蒙主体要有强烈的创新意识、自主探索的积极性、健全的心理素质、创造性的思维方法、合理的知识结构、良好的支持保障。

孩子们都是“好种子”，如何为他们创造一个土壤肥沃、风调雨顺的环境，建立创新生态和文化，让他们的奇思妙想自己“冒”出来？

■ 重构一种校园新生态

如何打开教育的边界，重构一种校园新生态，在这片沃土中，孩子们能够产生内在的驱动力，老师们也能成为孩子们的点灯人？中山路小学进行了一系列的科技原创启蒙的实践探索。

——以共和国功勋黄旭华为榜样成就顶天立地的气质。2022年7月3日，全国第一所以“中国第一代核潜艇总设计师”命名的“黄旭华院士科技教育中心”在学校挂牌。学校以黄旭华院士的报国精神为灵魂，以海洋、舰船为背景，以舰船的专业作为知识点导向，以核潜艇、航母的项目学习为载体，打造“黄旭华院士科技教育中心”科技创新的活动平台，开展系列寻找未来科学家的活动。让学生在共和国功勋的光辉浸润中，时刻牢记“祖国至上 自强不息”的科学精神，体会信仰的力量：心无杂念，高度专注的定力；淡泊名利、虚怀若谷的内力，丰厚中山路小学“顶天立地”的集体人格，用榜样的力量时刻激励孩子耐得住寂寞，艰苦奉献，不断进取，大胆创新。

——“问·学”课堂引领学生上天入地的求学。无论是科技原创启蒙还是奇思妙想都是在日常的课堂上完成的，可以说课堂正是打造校园新生态的主阵地。

师生们在每节常规课堂上都需要以开放的态度去拥抱新变化、新思维，永不停止地去寻找新变化、新事物。对课堂的价值认知决定教师的日常教学行为。在课堂上我们不能把每节课的内容当成孤立的知识点来展现，让学生记忆，不告诉学生这些知识是怎么来的，没有来龙去脉的过程分析。学校需要对每一位教师教育教学行为、每一门学科、每一节课进行整理，形成一个系统。这个系统指向育人，指向培养一个生活上自理、品格上自律、学习上自主的学生，实现从知识的习得、应用走向知识创造的转变。

为了帮助学生找到创新灵感，找到创新点，我们提出了“问·学”课堂，推动学生进行自主学习，鼓励学生产生奇思妙想，激发创造性思考与解决问题。倡导教师的教要问计于学生的学，先学后问，循问而学，通过知识的累积、交换、融合实现知识的创造。

——连接课程孕育别有天地的涵养。文艺复兴为什么起源于佛罗伦萨，就是因为当时全欧洲最优秀的诗人、哲学家、艺术家、建筑师等众多艺术家齐聚佛罗伦萨，产生了奇妙的化学反应，于是铸造了意大利最为辉煌的一个文艺时期。

从这种现象中，我们发现多种地理环境、多民族、多元文化的组合是原始创新的重要因素，因此拥有多元性、异质性和断裂性成为我们课程设计的基本要素，我们称之为连接课程。

学校开设的具体实践课程有车模、航模、建模、机器人、天文、仿真学、无线电测向、标本制作、自然笔记等。解决真实问题和研究真实的对象是探索类课程设计的重要策略。真实的问题来源于生活，比如学校池塘的水为什么变绿了？怎样节约学校的水电费？2022年的高温天气为什么那么长时间？真实的对象则主要是以核潜艇、航母为研究对象，主要涉及的是学生用可被理解的科学知识和实践去认识、探究前沿科技，比如进行浮力、回声等理解的小实验，手工制作潜艇、航母等小项目，逐步形成了以舰船发展的历史为轴，以舰船的知识为载体，以爱国精神科学精神为魂的系列课程。在这些基本探索的基础上，学校还通过小白帆生活学校驻校生活一周的时间，聘请专业科研人员当孩子们的临时老师，和学生一起讨论探究，并组织学生前往科研机构进行实地体验。

学校是师生成长和发展的平台。在系列课程实施之后，学校把校园的每一个时空尽可能打造成为师生创新的展示平台。有小白帆生活学校、跟着节气走进自然、碳碳武昌伢等生活体验平台；有新年音乐会、寻找未来的艺术家、艺科节等艺术平台；有小作家评选、原创书、原创诗、原创画展示的美育平台……让学生把知识学习与文化体验、艺术与科技、体育与生活、实践与创造结合起来。

学校从课程顶层设计到核心学科的学科群和创意任务群的展示，打开了课程的边界，实现了课程融合，让学生能够连接到不同人群、不同文化、不同思想、不同连接点。虽然是小学生，但我们给了学生更宽的渠道获取信息，连接更为多样、宽广的通路，随着时间的推移不断叠加，就孕育出一种别有天地的样态，让学生总有方法能够连接世界，总有方法能够填平沟壑。

■ 保留创新育人本真

科技原创是人的心智运作的结果，思维之花在最大自由的氛围中盛开。没有人事先能预言学生头脑里将会想什么，也不能强迫学生产生新的思想。作为教师，唯一能够做、应该做的是，给学生提供必要条件和良好环境，让学生的奇思妙想“冒”出来。

这个过程中我们需要关注每一个学生、每一个家庭、每一次变化、每一种可能，需要少数人能静下心来思考琢磨。每一个人都有自己的价值追求，都有自己生命的意义。如果把一流的教师选对了，把他放在适合的位置上，给他稳定支持，放手让他去探索，去实践，他就会有一种内在的驱动力，就会孜孜不倦地带领学生在这个领域里去探索，点燃学生探索的火种。在这个过程中，守望每一个孩子做最好的自己，实现自己的经天纬地，守望每一个学生的每一种可能，为社会作出自己最大的贡献。

面对科技的变革浪潮，学校需要保留改变，保留改变就保留了科技创新的可能；保留简单，保留简单就保留了创新育人的本真；保留努力，保留努力就保留了创新的激情；保留韧性，保留韧性就保留了科技创新的张力。在校园的方寸之间，在平凡的三尺讲台，保护那一抹奇思妙想，成就顶天立地的守望，正如守望驶向深蓝的潜艇，浩瀚，但有无限的期待。

来源：武汉科技报

编辑：郝好