​​ 教育是有目的的培养人的社会活动，有目的的培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，所以教育这个工作是重要且特殊的。应现代社会各种改革的要求，为了学生的一切，一切为了学生，我们必须要适应新时代，做“新”时代的“新”教师。

现在毫无疑问是一个信息的时代，我们正处现在毫无疑问是一个信息的时代，我们正处于4G-5G的过渡时期，新兴的人工智能、各种机器人越来越精良，它们的精确度比人类高出许多，但它却没有灵，也就是说，它是没有灵魂的，人虽平常，却有灵，人是有情感的，强大的机器人千篇一律，有灵的人们各不相同，教育中人与人情感的交流是必不可少甚至是至关重要的，所以机器人无法代替教师走进课堂，但我们教师可以利用科技技术辅助我们教学。

我们要研究一个问题，就要全面考虑问题，下面我以师、生、校三个方面简单来做陈述。教师，教学活动的必不可少的角色。

先论教师，我们可以知道，一个新教师走进学校，他的成长经历大概可分为3个阶段：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段；关注生存阶段就是指我们作为新教师一开始不可避免的会关注这样一些问题，例如学生喜欢我吗？同事们如何看待我？领导是否觉得我干得不错？等问题；关注情景阶段则是教师已经将关注的焦点投向了学生的成绩，他们关心如何教好每一节课的内容；关注学生阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需求，某些教学材料和方式不一定适应所有学生。而我们作为新老师，新课标很明显要求我们直接达到第三阶段，关于如何尽快的达到第三阶段，个人以下有几点想法。

首先分为自身素质和教学活动两个方面，自身素质：不断的进行自我充电，与时俱进，进行终身学习；博采众长，积极向其他老教师学习经验，并消化吸收为自己的能力；清晰自己的角色定位，我们已经从原来课堂的主体变为主导，学生才是课堂的主体；人际关系方面，遵循社会主义核心价值观中的个人层面的内容：爱国、敬业、诚信、友善，处理好师生、师师、与家长、与领导之间的人际关系；提高自己的综合素质“学高为师，身正为范”。

教学活动方面：将所学的教育学、心理学中的理论知识与实际相结合（例如因材施教、教学相长等）；使新课改的观念普及，培养学生的创新精神和实践能力；教师之间多交流，多进行集体备课等活动；使自己的课堂得到迁移延伸；根据实际情况选择恰当的教学法，打造精彩的课堂，提升自身的人格魅力，吸引学生；训练自己的组织能力（策划与控制）、教育与生活结合，丰富教学活动；重视隐性课程（校园文化与班级文化），打造良好的学习氛围，使学生德智体美全面发展。

再论学生，现在学生除了学习还要学会创新再论学生，现在学生除了学习还要学会创新。学习的本质就是获得构造思维世界的要素，学生获得知识的途径包含阅读和感知、体验和实践，阅读能力是所有人成长的必经之路，没有高质量的阅读不可能有高质量的学习；创新的本质是通过思维世界要素的高度聚集来构建新的思维世界的过程。我们所处的世界是丰富多样的，思维是对象世界的构造力，我们的发明创造都是基于已知，因为突发的灵感或者想法进而进行创作，所以我们平时需要培养学生的发散性思维，有的时候创新只是需要一个触发点。每个学生一开始都是有想象力的，只是因为后来的模式化教师或学习，磨灭了大部分学生的创造力，所以保护孩子们的好奇心和鼓励学生们多想多做是我们现在的教师应该做的。

最后是学校，学校作为学生的承载体，为学生在提供教学资源和教学服务的同时，它也间接影响着学生的价值观，这就是学校的隐形课程的建设，学校风气不良必然影响到学生的健康成长。而我们在这里只说新课改对于学校的改变，以国内和国外为例。首先以国外的瑟谷学校为例，它们敢于开拓并且实验，抛弃原有的学校模式，学生在学校里是完全自由的人，一天的时间里孩子们都是做着自己想做的事，大家没有觉得在学习，只是乐在其中，学校中没有老师，他们都变成了“工作人员”，成为了服务者，如果用四个词概括就是自由，尊重，责任与支持，如果用一个词的话，那就是自主。可以说这是相当大胆的做法，我们由于国情、观念等因素虽然做不到和他们完全一致，但是我们可以借鉴学习他们的优点，例如国内的北京四中，从原来的只学习基础课程到1+x的转变，1是指基础课程，x是指在基础课程之上的拓展课程，而中间的加号也并不是附加的，而是二者之间是相辅相成的，可见在新时代下我们的学校也在努力的做着改变，目的也是促进学生全面发展，身心健康成长，学校模式的改革不是一朝一夕的，主要的是我们要将这个观念融入自身，顺应趋势，不被社会所淘汰。

上面所说的是关于理论方面的一些看法，我们一直说要理论与实际相结合，接下来，根据3个学校请的专家所做的报告我用实际进行简单的思考。

我从教育活动的基本要素入手，教育者、受教育者（学习者）、教育影响（教育媒介）是教育活动的三要素。

首先是教育者，在教育过程中发挥主导作用首先是教育者，在教育过程中发挥主导作用，我以张铁道教授的报告为例，根据张教授的《换个角度看教师》这个主题研修报告，我有如下认识与理解。报告的一开始，张教授并没有直接罗列相关理论基础，而是用大量的实例展示给我们，让我们自己领悟，因为多么权威的理论知识都不如孩子们的心里话来的真切，下面我列举几个我认为不错的句子。

老师对于学生就如同滋养土地的雨水。【墨西哥】

好老师爱我们每个人。【波兰】

好老师待我们如朋友。【韩国】...

根据很多像这样的心里话我们不难看出，学生们眼中的教师和新课标中教师的要求多么的相像，很多情况下，多关注学生需求的教学观往往是我们最应该做的。教师是非常复杂的一个工作，他需要满足学生一本需求，并且引导更高层次、更持久的需求，充分体现教师的主导作用。而且教师还需要一定的专业素养与实践能力，分为以下几个方面，例如综合素质较强、能够关注细节、有一定的职业敏感、专业能力卓越、能够满足特殊要求等。因为现在的专业学习观是指儿童能否适应学校的生活并获得愉悦、有成就的学习体验，作为教师专业价值和教学成效的评价标准。要想做到认识、回应和引导学生的成长需求，我们必须融入到学生当中去，更多的以朋友的身份在学习和生活上给他予以帮助，先教做人，再教知识。张教授的这种案例式教学显然是更有说服力的，那么我们怎么将这种教学法应用到我们自己学科的课堂中呢，这就需要我们的智慧与经验相结合，将收获迁移到实际中去。

然后是受教育者，这里我认为潘廷宏老师的然后是受教育者，这里我认为潘廷宏老师的报告比较符合这一模块。如果说学生是教学活动的主体，而且我认为潘老师的《如何上好一节课》报告中的思想也是以学生为主，所以我以潘老师的报告为佐证。与受教育者从开始的相识到相知到相信再到相依，这是潘老师对他的学生的真是写照。课前，在备课时，有必要进行受教育者调查反馈，进行针对性的备课；课中，既然题目是如何上号一节课，那么我们就必须先知道什么事一节好课？在一般程度上讲，学生参与度高、知识展示度大，过程有效程度高，就是一节好课，结合受教育者则表现为有生命力的生态课堂，例如体现快乐、体现平等、体现尊重、体现宽容、体现批判性思维等。既然是以受教育者为主体，那么必须尊重每个学生的地位，不得随便侮辱、体罚学生；每个学生都是有独立意义的人，有独立的人格，老师不能将学生看为学习的奴隶；调动学生的主动性和积极性，不仅在课堂上，而且在班级管理中，教师可以进行班级平行管理，不再一味使用专制班级管理模式；课后，教师以学生课堂的表现进行教学反思，记录、修改教案并作为经验理解吸收。综上三个阶段，我们可以发现，潘老师无时无刻不在以受教育者为中心，下面是一些潘老师班级日志的图片，对此我感触颇深。

图1.1

图1.2

图1.3

每一个受教育者都有他的三世界，一念一世界，物化形成二世界，三世界基于一世界和二世界并超越二世界。举个例子，一个学生发明了深井抽水装置，一开始抽水会带泥上去，而改变抽水装置的朝向，一开始朝下，他将它变为朝上则解决了这一问题，一世界就是一开始他的一刹那的灵感，二世界则是他根据思维蓝图将所想变成现实，三世界则是基于这个发明创造他对这个世界新的认识和因多了这个发明而更清晰的世界，我们对世界的认识还有许多未知，而探索世界需要每个人逐渐的开拓。拉回来，将每一个受教育者看成独立的多维世界，一千个人眼中一千个哈姆雷特，引导他们发现新知识、探索新奥秘正是我们新教师该做的，以潘老师为榜样，爱教育，爱学生，健康工作五十年！

最后是教育影响，教育影响是实践活动的工具，是教育者和受教育者作用的中介，教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的综合。在此，我想将丁明怡老师的报告《北京市基于核心素养的初中数学教学研究》分在这一部分，丁老师的报告围绕课标、大纲、教科书、中考高考去模式化等点进行了阐述，所以我将这些归为教育影响方面。由于时代发展的需要，新课改应运而生，由此导致的中考高考必将改革，报告中的中考改革，确保每位学生升入高中的机会平等；初中毕业考试与中考二合一；中考分数按照高低分给分数进行配置100%、80%、60%的权重，弱化学生的弱科对总成绩的影响；学生有权选择学习科目，不再单纯的分文理；由这些我们不难看出，考试正在向考察核心素养的方向改革，越来越关注学生能力的发展。教师要根据改革的新课标进行新形式的教学，这间接体现了教育影响对教育活动的影响，由于学生的各种要求，反过来又影响着教育媒介。以数学学科为例，由1963年、2001年、2003年、2011年、2017年的数学课程标准为例，现在越来越关注思维品质，体现文化、应用意识的考察。在考试中，用实际问题作为考试题，考察学生对对应知识点的理解程度，这在理解能力、逻辑能力和思维能力上都对学生提出了更高的要求。原来的卷子千篇一律，题型和模式固化很严重，只重视分数而不理解算理，而现在的考卷越来越追求去模式化，使学生不仅知其然，还要知其所以然并发散思维。着重发展中国学生的核心素养在不同学科有不同的要求，具体如下表。

由表可以看出，促进学生全面发展已经是必不可挡的趋势，其中六个划下划线的作为学生的核心素养。

回顾二十多天的培训，遍观我们这些老师，回顾二十多天的培训，遍观我们这些老师，大家的年龄都很年轻，而我们正处于新旧改革的过渡期，毫无疑问，机遇与挑战是并存的，老教师固然有经验可观念或许不易改变，新教师恰恰能很快的接受新事物，对我们来说，摆脱原有观念，接受、理解并执行新观念正是我们这批“90后”新教师该做的。

新时代、新观念、“新”教师，我们来了！ ​​​​