二、积淀性：讲究梳理与探究

传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。语文学习没有形成丰厚的积淀，一切都是空谈。语言运用必须以积淀为根基。

事实上，只有系统化的知识才能够形成能力，所以新课标强调“梳理”的重要性。梳理的前提是积累，梳理的目的是探究和运用。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所包涵的信息整理吸收的质量，同时也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。积累之功，重在整理归并，形成系统，从而做到“以类行杂，以一驭万”。统编小语教材把“单元练习”改为“语文园地”。它不单是一个小小的学习栏目名称的改变，“园地”较之“练习”，起码多了点教育、教养气息，嗅到了“以人为本”的生长、发展的味道。它无疑为改造我们的语文作业设计，提供了值得借鉴的范例。看看一年级上册第一组“语文园地”的几个板块内容，一定会很受启迪。“识字加油站”：读“一片两片三四片”……；认识：六、七、八、九、十。“字词句运用”：读一读，比一比：人—天，口—田，日—目。“书写指示”：坐姿、笔顺规则。“日积月累”：《咏鹅》（不提要求）。“和大人一起读”：“小白兔和小灰兔”（不提要求）。“快乐读书吧”：“……学了拼音，我就可以认更多的字、读更多的书了”（读“绘本”学说话）。即以“识字加油站”“和大人一起读”两个项目而论，都是以现实的“语文活动”，取代传统的应试性“习题训练”，具有开放性和综合效能的新型“作业形式”。“处处留心皆学问”“识字加油站”，课内外、校内外，显性的、隐性的，满眼皆是：认识功课表、座次表；到超市去认识蔬菜名、水果名；给自己的文具、玩具贴上名片；记下影视、动画的片名、人物和演员；自读绘本、图书：学唱儿歌、童谣……哪儿没有识字的机会？就是充分利用这一特征，为学生完成基础积累，打好民族文化的底子，做好积极的铺垫。

三、情境性：真实和驱动

语文学习是特定情境中的言语活动，或者说，言语实践是一种情境性的活动。语文教学从根本上来说，是要使学生了解语境与运用语言的关系，学习语文不能离开运用语文的实践情境。

创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法；引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识；建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

语文学习情境指为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景。学生借此进行真实有效的语言学习实践。这个定义其实蕴含着学习情境的一些基本特征。

第一，真实性。当学习情境设计出了“真”问题，并具有困境挑战性，又与学生切身利益相关,那么真实的学习就会由此发生。真实性是学习情境创设的重要特征。所谓“真实”指的是学习情境最好来自真实的生活，也可以创设学生未来可能遇到的某种生活情境。真实学习情境的关键在于要尽可能与学生的生活、经验、情感发生关联。它可以是学生所面对的学校、家庭和社会生活本身，可以是创设出的真实生活情境，也可以是虚构出来的符合生活实际并能够引起人们共情的“现实”。情境的真假，有时候并不在于它是否真的要在生活中发生，而在于它是否反映生活真实，是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机，有效激活学生的知识经验，触发学生生命成长的需要。

第二，驱动性。学习情境要带有“困难挑战”的特点，引发学生内在的“认知冲突”。对小学生来讲，有时还得有积极评价来激发学生的内在学习动机和兴趣。尽可能设计“主情境”“主任务”“主问题”“主活动”，让其他学习元素围绕主线有序展开。比如教学《蟋蟀的住宅》，有一位老师以“蟋蟀要卖自己的住宅，怎样介绍才能卖个好价钱呢？”这一任务行为违背学生的日常学习认知，会激发学生深入思考，是一个很不错的写作任务情境。一个简单的“促销活动”，对学生而言则更真实且富有意义，也能更好地发挥学生学习的主动性。

作者：陈慧敏

来源：《语文教学通讯•C刊》