胡渡 未来勇士服务号

教育和训练虽然都可以归于教育的范畴，是对受教育者施加影响的过程，但两者仍然有明显的区别。

中国教育家顾明远认为，“训练侧重于掌握某些技能，教育侧重于育人。”美国教育与心理学家布鲁姆认为，教育主要指向“认知领域”，其目的是传授全面的知识体系，并培养应对各种活动的思维习惯；训练属于“心因动作技能领域”，侧重于训练并提高个人执行各种具体职能和任务的技能。

军事训练是军队最基本的实践活动，目的是传授军事知识和技能，侧重于对人的短期影响。现代军事教育是塑造个体军事思维的教育活动，重在对人的长远影响，其内涵有一个不断发展的过程。

一、19世纪初，现代军事教育起源于西方国家

19世纪以前，西方国家之间战争的胜负很大程度上取决于个体的技能和群体的纪律，人们普遍认为军事训练就是军事艺术的精髓。

普鲁士战争学院的出现，使军事教育逐渐摆脱了纯粹职业技术教育的范畴，进入到军事专业教育的领域，具备了现代军事教育的特征。

沙恩霍斯特是战争学院的“真正创建者”。他于1801年就任普鲁士军官学校校长；1802年，在他倡议下成立的“军事协会”被认为是普鲁士军事改革的萌芽；1810年，该学校改名为战争学院。这所学院的建立源于“战争不仅仅是一项实践艺术，同时也是一门科学，可以进行历史与分析研究”的认识。

它既符合当时的时代精神，“极为强调自主学习与独立研究”，发展第一流的教育；又符合改革派的意愿，为军队提供大批有教养的军官，一部分教师还在同年成立的柏林大学和战争学院同时兼课。

二、克劳塞维茨奠定了西方现代军事教育的思想基础

19世纪，德国的教育学具有巨大的优势。康德发动的理性主义思想革命在教育领域产生了巨大影响，“人只有依靠教育才能成为真正的人”，“知识教育的目的在于培养人们学会思考并善于思考的能力”等理性主义教育思想深入人心。

在此基础上，德国又掀起了新人文主义运动，洪堡在教育领域要求取消等级学校，实行自由教育，塑造完美人性。

克劳塞维茨生活在那个年代，深受德国古典主义和新人文主义教育思想的影响。尤其是1810年，他与洪堡的友谊进一步密切，促使他对军事教育进行深入思考，在其后撰写的《战争论》里阐述了他的军事教育思想。

他“通过理论进行教育”的军事教育思想与洪堡“通过科学进行教育”的研究生教育思想异曲同工，都是着眼于通过教育挖掘个体内在的潜能，启发独立思考的理智，来指导自我实践和发展。

1860年代，普鲁士训练总监皮斯克将亚历山大、洪堡、沙恩霍斯特和克劳塞维茨的思想融合起来，提供一流、深入、专业的教育，取得了巨大成功。当时的德国战争学院，“无论在军事传统还是学术传统上都获得了崇高的威望，它的声誉已经远远超过任何一所地方大学。”

三、20世纪，军事职业教育的主导思想仍然是训练

然而，军事职业的实践特性使人们常常以为，军事教育就是训练勇士和打造战争机器。克劳塞维茨强调“批判地考察理论”的军事教育思想很难进入正规的军事教育渠道。

19世纪，军事思想领域的主导者仍然是若米尼。他认为，战争本身就是一门特种科学，如果军官们熟练掌握这些“永恒的”科学原则，并加以灵活运用，就可以无往而不胜。

在他的“战争科学观”影响下，军事教育很快走上专业化的道路。1815年之后，普鲁士军事教育开始“否认教养与灵感所扮演的角色”，兴起严格训练之风。

1833年，在若米尼的指导下，俄国创建了沙皇俄国战争学院，为总参谋部培养参谋军官。

1870年代，德国军事教育思想和克劳塞维茨的“真正军事哲学”之间出现了日益深化的裂痕，军事行动优先的思想占了上风，战争学院越来越重视参谋方法和专业训练。

1878年，法国也建立了高级战争学院，发现和运用福煦所说的战争的“永恒真理”。

自1884年，美国也相继建立了海军、陆军战争学院。

1907年，英国坎伯利战争学院也最终确立了战争学院的地位。

军事职业教育以专业知识的学习、统一的思想和团队的精神为主要特征，成为20世纪军事教育的基本模式。它将军事教育从技能训练上升到专业知识的学习，把纪律的约束上升为作战思想的统一，在机械化战争时代，对于迅速提高部队整体作战能力非常有效。

但是，其目标定位在培养能够胜任特定岗位的职业军人，因而是高度功利性的；更重视教育的形式和程序；强调使用“标准课程”等，反映出其教育主导思想仍然是训练。

四、20世纪末，美国率先将军事教育推进到研究生层次

20世纪，美国军事教育“最有意义的发展是创立了可以被称为研究生层次的教育。”第二次世界大战虽然中断了美国高级军事教育的发展，却使美国认识到联合作战和战争中非军事问题的重要性。

1946年，美国国家战争学院和武装部队工业学院作为高级联合军事教育院校先后成立。到1960年代，它们与恢复和新建的陆、海、空军战争学院，同位于军事教育的顶层，对高级军官进行全面、综合的教育。

美国1986年出台的《戈德华特-尼科尔斯国防部改组法》，强调了院校在联合职业军事教育中的主体作用。随后出炉的“斯凯尔顿报告”，提出了加强联合教育、提高学术标准、培养战略家的建议，引发了美国职业军事教育的重大改革。

1990年代，美国战争学院全部重组为具有较高水平的军事学术中心，普遍获得军事学硕士学位授权。

到20世纪末，随着西欧各国高级军事院校朝着与“美国模式”相似的方向发展，西方国家高级军事教育普遍进入研究生时代，军事学研究生教育与职业军事教育已经融为一体，克劳塞维茨的军事教育思想得到认可，“会思考的勇士”逐渐成为未来军事领导人的新标准。

五、21世纪，我国构建起“三位一体”的新型军事人才培养体系

我国古代军事教育起步较早，但与兵学一样，发展缓慢。近代以来，军事教育主要是学习外国经验。新中国成立后，逐步形成了以军事训练为主导的军事教育训练体系，包括“部队训练、军队院校教育和预备役训练等”，统称军事教育训练。

2017年，中国人民解放军开展军事教育改革，构建院校教育、部队训练、军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系。

其中，军队院校教育是军事人才培养的主渠道，重在固本强基；部队训练实践是军事人才培养的大课堂，重在检验升华；军事职业教育是军事人才培养的大平台，是面向全军官兵在岗有组织的、自主的现代继续教育，重在拓展提高军事职业能力和职业素养。

至此，中国人民解放军也将教育和训练分成了两个部分，军事职业教育则与美军的自我发展形式和作用相似。

目前，全球化、信息化、智能化正在改变世界。未来社会是知识社会，未来竞争主要是智力竞争，未来勇士更要有精神之勇。