一直从事科技教育十几年，对科技教育的近些年发展，感触颇多，本着教育工作者的初心，谈谈对科技教育的理解，也算是理顺一下思路，把握一下科技教育未来的走向。

随着科学技术的发展，近几年的科技教育也不断向前推进，无论是科技教育的硬件，还是科技教育的理论，都有了发展，教育产品不再单一，人们的选择也不限于单一的形式，加上外部环境的加持，国家对科技人才的迫切需求，以及美国对中国的科技领域的封锁，也使国人对科技的理解上升到了不可或缺的地位，但也正是因为这样才越来越看不清科技教育的走向，从单一的科技教育产品，到现在林林总总的，变化无穷的科技教育形式，我们好像无法能分辨出哪种教育是正确的，或者哪家机构在真正的将科技教育落实到孩子的身心发展上，这些科技教育到底能给孩子带来什么样的变化，是科学知识上的无限拓展，是动手能力上的升华，还是在思维习惯上的提升，貌似好像每家机构或者每个做科技教育产品的都提到过，但又无法有确确实实的例证来说明。毕竟这样的科技教育产品也才刚刚出现几年，行业的年轻带来的不成熟，好像只能靠时间来慢慢验证。

对于变化，前段时间有了一些新的思考，我们生活的世界每天都在变化，就像世界著名作家、大思想家斯宾塞·约翰逊说过的，这个世界唯一不变的就是变化，所以我们要拥抱变化。但在变化中找到不变的规律，才是我们认清事物本质的关键。科技教育也是一样，无论外在的形式有千般变化，但归结到教育本身，我们还是可以找到路径，选择合适于孩子的教育。

既然要选择科技教育，我们就要了解一下科技教育的前世今生，其实这方面我们并不陌生，因为科学学科不是这几年才有的，而是学校的基础学科，但由于其覆盖的知识点众多，又归结于常识性学科，所以我们普遍不太重视，由于我们多年的教育体系都是以分科教学为主，科学这种综合性的学科形式，被生物、物理、化学、数学等学科分化，科学也就得不到应有的重视，取而代之的是学好数理化，走遍天下的认知，因此科学被分割开来，以应试为导向的学习过程，大家也就对理科学习，无外乎就是基本学科知识系统性的学习而已。都是通过考试来确认学习的效果，因此做题成为关键，解决问题变成有套路的解决考试题目，套用公式，公理完成书本题目成为学习的目标。而物理化学实验也可以通过具体的语言描述，以死记硬背的方式完成，有时实际的操作都可以省略。这是我们以往认知的教育模式，因此也对科学这个综合性教育不太重视。

那么在学校开展的科学教育，往往以科学实验包的形式，通过一个简单材料包完成的科学作品，展示科学现象的方式，引导孩子学习科学，了解科学。这类课程曾经有一段时间，在中国比较流行，例如疯狂科学的校外机构，就是带着孩子以科学表演秀的方式，展示科学的魅力，一些有趣的化学实验，干冰制造的氛围，让科学火了一把，但一场热闹之后，孩子往往也就看了场表演，是否能激发孩子对科学持续的兴趣，还很难验证。而学校教育也通过采购科学材料包完成课后三点半的兴趣班，小牛顿这类公司以低端材料包的形式占领学校市场，这个时候科学教育有了相对的规模，也形成了我们对科学教育的印象是有趣的实验，神奇的变化，科学材料包。

乐高教育在2003年出现，但真正大范围出现人们视野里的时候是13年和14年，乐高教育最早是西觅亚带到中国发展的，作为乐高教育的总代理，在一线城市开设活动中心，这个时候人们对乐高仅仅停留在玩具的属性上，还有很多人不知道什么是乐高，即使现在也存在这样的理解。但由于乐高教育布局比较早，算是STEM教育的雏形，而且融合了现代先进的教育理念，将通过模型设计，解决现实问题为导向完成课程设计，并且围绕完整儿童的概念，发展建构孩子的认知体系和工程设计理念，让玩具成为建构的材料，完成设计出有一定功能的模型，不是单一的手工制作，而且开放性的设计。拓展孩子的思维，而且后续的课程中编程活动，更可以让设计的作品完成智能化控制，这也就迎合了时代的需求。因此乐高教育慢慢的受到关注，较早的进入了科协和电教馆的正规比赛项目里，也作为科技特长生的选拔标准，有课外的活动中心，慢慢进入公立体系，也筹备建设了一系列的科技实验室，但由于乐高自身定位和产品价格，在学校的普及力度上并不大，有些学校虽然建设了实验室，也没有实实在在的落地。因此形象工程，面子工程，或者小范围的社团成为学校乐高教育的形式。而一二线城市的校外机构成就了乐高教育，有很多教育品牌利用乐高教育发展壮大，从最早西觅亚，博识教育的加盟体系，到后来如雨后春笋般的教育机构，乐创、棒棒贝贝、博佳等都形成了较大的规模，让乐高教育成为STEM教育的代表。但这些基于乐高建构体系的教育研发无法突破乐高教育本身的属性，也就面临同质化的竞争，产品研发人员相对流动，课程也就没有根本区别。唯一可以鉴别的是教学流程的规范，还有教师自身素质的要求。以及课程体系的搭建是否符合孩子的认知规律，在教学过程中是否分层对待，教学内容是否可量化评估，是否有教学反馈，都是衡量的标准。

这里给家长的方法，分三个方面，第一个方面就是通过一节课，孩子是否能讲诉清楚设计过程，关键利用了什么原理来解决问题，能否有自己独特的意见和想法，有没有继续完善的冲动，教师有没有发现设计过程中孩子的这些表现。有没有教学反馈的过程。第二个方面是看课程体系，是否清楚完整，每节的课程目标，每个主题的总目标，以及每个阶段孩子要达到的目标。第三个方面就是对接的竞赛体系，是否有科协和电教馆的背景，以及所获得的名次。这个根据实际情况进行对比，一般官方组织的大型的比赛也可作为参考的标准。这三个方面基本上可以看出一个机构的教学水平，然后就是一个月到三个月的考察期，教师对孩子的关注程度，或者一段时间的沟通反馈，是否符合孩子的特点，对孩子后期的学习有没有实质性的建议，这些都是我们确定是否长期跟进的依据。

对于创客教育，真正被人们所知的是创客工厂，创客教育倾向于各种材料，各种发明创造，利用生活中所有可以利用的材料，解决生活中的问题，利用的工具也不局限于某一种，纸板，塑料、木板都是创客手中的基本组件，然后通过画图设计，加工成所要用到的标准组件，整个过程需要的是系统的建构过程，不同于乐高标准组件的建构，从想法到实际的作品要经历相对长的时间，比较适合于较高年龄段的孩子做深入的设计创作，而较小孩子则会流于手工制作，也有相关机构将创客与乐高融合，完成一系列的课程设计，那么其中系统化的课程体系便是关键，其中的过度也需要很好的知识体系连接，否则就只能是独立的两种形式，但创客和乐高都是偏重于技术方面的，知识点也相对零散，需要合理的体系设计，才能有效的建构孩子的知识框架。从能力培养方面，乐高和创客可以充分调动孩子主动探索，解决问题的能力，这个不单纯是科学知识的认知，而且利于掌握的原理，解决实际问题，乐高和创客还仅仅偏重于物理，工程设计方面的，如何拓展到生命科学，地球科学，物质科学的范畴，如何在了解这方面科学原理后，提出解决现实问题的方案和方式方法，将智能化控制，人工智能等方面应用到解决现实问题中，则是以后科技教育的发展趋势。

对于STEM教育，则是以上教育的统称，也是对科学教育的综合性要求，无论是建构拼插，还是多种材料的建构，以及处于风口的编程教育都只是STEM教育的一种表现形式，那么我认为以后STEM教育的发展，一定是趋于综合性的教育过程，科学作为知识体系的架构，技术作为能力培训的方式，程序设计作为思维逻辑的体现，充分融合到科技教育的体系当中。现在中国的教育形式越来越趋向于综合性的解决问题，慢慢淡化分科教育，一道题目需要不同学科的综合知识才能解决，也让我们对知识的系统性理解上升到了一定高度，这个时候孩子的综合能力的提升，成为了关键，而高考的要求也在此时要求孩子要有综合解决问题的能力，因此科技教育的形式符合于现今的教育观念，由现实问题入手，综合性的解决问题，利用PBL项目教学方式，依据以问题导入为方式的教学，应用相关知识和原理，解决现实问题。因此在获取知识上更为主动有效，是学校系统性学习知识的补充和延展。要能充分调动孩子学习的主动性，提出方案并不断验证方案的可行性。