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01 别误解孩子

之前我简单跟大家介绍过学习风格对儿童学习的影响（详情阅读→ 孩子太乖不是好事），我发现很多时候，家长会“误会孩子”，他们更多的是看到孩子的表面行为问题，却忽略了孩子的深层问题本质。

丽非今年三年级，一年级时成绩很好，但二年级开始成绩下滑，老师反映说她上课发呆，妈妈也发现丽非自己在家做作业总是磨蹭，遇到不会做的题就要哭。

妈妈很担心，害怕是因为二宝的原因让丽非觉得自己被忽视，缺乏安全感，所以无心学习了，可是丽非表现的又很爱弟弟，经常逗弟弟玩，妈妈很困惑，不明白丽非这到底是怎么了。

其实丽非妈妈的分析跟很多其他家长一样，重点是放在孩子的行为变化上，然后以自己的分析做出判断，但事实却不是如此。

02 找准原因

我跟丽非交流过后发现，她对父母的感觉并没有因弟弟的到来而变化。

之所以“在家写作业磨蹭，遇到不会做的就要哭”，是因为她真的不会做，她无助，没有人能帮她，只能用磨蹭来逃避，用哭来发泄。她平时上的托管，老师都会“教答案”，在家没人教了，自然就做不出来了。

我给丽非做了学习风格评估，判断她是听觉型学习风格：

背诵语文，她都是用默读的方式，没有声音，课文的内容和信息就很难进入大脑，同时丽非还缺少视觉表象训练，读书时没有画面感，这导致她语文学习出现困难。

同时我还发现她没有空间表征能力，无法将具体的实物抽象成最简单的模型。

所谓空间表征就是一种抽象的空间关系，是一种“示意图”式的表征。比如当我们说“苹果在橘子右面，梨在橘子左面”的时候，我们有可能将苹果等具体物体简化为一个抽象的圆圈或者点。

Knauff等人认为，人们在推理过程所真正依赖的是抽象的“空间表征”。

丽非没有空间表征能力，自然在算数时（10以上数字加减）就会出现问题。

◆ ◆ ◆ ◆ ◆

03 详细分析

我让丽非用画来描述“我有2个棒棒糖，爸爸有4个棒棒糖，妈妈有6个棒棒糖”，她是这样画的。

她画的是具体的棒棒糖，而不是抽象的点。

这样如果她要计算“我有2个棒棒糖，爸爸有4个棒棒糖，我和爸爸一共有多少根棒棒糖”，她脑子里就必须想象出棒棒糖来。

这时会有一连串的问号出来：有那么多种棒棒糖到底要哪种呢？上次吃棒棒糖是什么时候呢？棒棒糖是什么味道呢？

想着想着，她就忘记自己要做什么了，也就表现为“走神发呆”。

如果题目再难点，她觉得自己根本算不过来，所以当孩子无法空间表征具体事物时，就必须死记数字和规则，这不仅费神，还容易出错。

其实“竖式加减法”就运用到空间表征，孩子要理解“做减法时那个借位的点是什么意思，做加法时数字和超过10要怎么向前进1”。

只要有空间表征能力，就可以很容易的理解内在的数量关系，再加上足够的练习，便可以很快熟练了。

04 抓空训练

问题来了，那我们该怎么锻炼孩子的空间表征能力呢？今天我分享一个方法——抓空训练。

比如，你让孩子先想象“2根棒棒糖”，然后让他在空中抓，想象自己在抓棒棒糖，抓得很紧很紧，最后棒棒糖会被抓成什么样？一个小点嘛，这就是初步让孩子体会什么是空间表征。

抓2次就是2根棒棒糖，3次就3根……是不是很简单方便。

1－9练习好了，可以再抓“10”，让孩子一把抓住10根棒棒糖，用力抓紧，又变成小点了，这个小点比刚才“1根棒棒糖”的点大点儿……

再然后呢？

“我们总是画点，好不方便啊，干脆发明点符号表示这些点吧——1，2，3……10，100，1000……。”

就这样，我们帮助孩子完成了成具体形象到符号表征的过程。

空间表征能力差的孩子计算不行，对应用题更是没辙。五六年级开始不会做数学应用题，等到初中，物理也会搞不懂，这都需要家长足够重视。

符号世界是真实世界的抽象和简化，抽离掉真实世界的符号，没有任何意义。从具体形象到符号世界，空间表征是过渡，也是关键。

是不是觉得这个理论很神奇呢？

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