每天早上，我都会根据当天天气来给噗噗准备衣服，应该每个妈妈都差不多。因为从里到外，只要不是夏天，起码都需要五六件以上的衣服。通常我会选定其中的大部分，最后留一件衣服，给出两个选项，让噗噗自己选。

当然有时候她有自己的选择，要选不适合当时天气或者不适合学校上学的衣服，说服不了，就穿着出去，拿上备选项做准备。她自己选衣服的习惯，从1岁半不到就开始了。当时扔了好几次我给她要穿的衣服，扔到地板上。后来我才明白，是不满意我选的衣服。

我记得我当时，天天跟她感慨，“小时候妈妈带你出门，可快了，给你套上衣服，推上推车，拔腿就走。现在，选衣服选半天，穿衣服满床跑。妈妈真切地感受到你长大了，有自己的想法了。”

不仅仅是衣服，要玩什么玩具，要做什么游戏，要去哪个地方玩，其实孩子从小就有许多自己做“决策”做“选择”的机会。他们选什么玩具，玩什么游戏，滑哪个滑滑梯，仅仅是在“选择”吗？不，他们是在做计划！

孩子学习的过程和养育孩子的过程，本质是一样的，都是点点滴滴、潜移默化、分分秒秒。为何道理都懂，却依然过不好这一生，大概就是因为点点滴滴分分秒秒中，不仅仅是道理，更是反应！

我们可以很快在意识上学到道理，却需要更长的时间来练习自己做出的反应！这是我自己养孩子时，最深刻的感受！

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孩子计划力的发展

计划力是指根据自己的意图目标，制定计划并执行实施。孩子的计划性也有一个发展过程。

阶段一：宝宝转向或远离某个人或物：婴儿会转动头或者身体，朝向自己感兴趣的人或者事物。比方大家熟悉的婴儿的视线追踪能力，也是依赖于能够转动头和身体这一运动能力的发展。婴儿会将视线转向自己感兴趣的物体，这就是最初的计划力。同时，他们也会躲避或者视线离开一些物体，比方较强的刺激光线等。

其实，从这里也会发现，计划力是从“自己想要什么”（意图目标）开始的。婴儿想要看到喜欢的人或物（意图目标），他就会动用他力所能及的力量去得到它（制定计划并执行）。

灵魂拷问，为什么很多孩子后来计划力越来越弱了呢？

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阶段二：宝宝持续移动到渴望的人或物身边：等到婴儿会爬或者其他方式移动身体的时候，他们就会有一个明显的行为，就是会移动到他们想得到的物体旁边。这里也是计划性，他们想得到一个物体（意图目标），他们尽自己最大能力爬到物体身边（制定计划并执行）。

所以，那些看到孩子爬到哪里，然后乱翻一气时产生的情绪，都可以缓一缓，这是在探索，也是在实施孩子的计划。

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阶段三：宝宝用简短的词语表达自己的渴望：宝宝继续长大，等到宝宝可以说出简单的话语时，他们不仅仅会身体移动到物体身边，语言也会帮助他们。“狗狗”“包包”“球”“走”等，都在帮助宝宝让别人明白他的目标意图，然后实现：走到狗的身边；大人帮助给了他想吃的东西；拿到了球；离开了现在的地方。

这个时期的宝宝，不仅可以用语言表达自己的渴望（意图目标），并且让外界帮助他实现（制定计划并执行）。同时也开始了选择，就像前面提到的噗噗开始会有主见，“自己今天要穿什么衣服，妈妈选的不合心意，扔到地板上。怎么扔了一次，她还不懂，还捡起来，再扔......”或者是在两个选择中，选自己想要的。比方吃苹果还是吃香蕉；玩滑滑梯还是荡秋千；玩积木还是画画等等。

好多父母开始觉得，孩子处处“反抗”“叛逆”“不听话”，其实不是，他们只是更清楚自己要什么了，这不是好事吗？我们的一生，不都在寻找我想要的是什么吗？可惜，很多时候，我们都把孩子给“训斥”了。

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阶段四：孩子可以用简单句描述计划并完成：随着语言能力的增强，孩子可以用一句简单的话语表达他的意图计划，并且去实施。例如，“想去游乐场”“想要牛奶”“想搭个房子”“想做个蛋糕”“想和姐姐一起”，并且实施。这些简短的话，表明了孩子想去哪儿，想要什么，想做什么，想和谁在一起，这些都是他们的目标意图，而且一般他们也都会实现。

所以，这也是为什么，当我们拒绝孩子的这些要求时，他们会大哭大闹。因为他们有很强烈的愿望做这些事情，但是很多情况下，大人没有过多解释的情况下，就粗暴的拒绝或者训斥。“从上面下来，摔着你怎么办，快点下来！”“不去游乐场了，该回家做饭了。”

他们有强烈的意图（计划性），但是没有付出实施就被人打断了，或者实施到一半就被人打断了。从这个角度来理解为什么孩子在游乐场玩儿，不愿意回家，是不是就好理解了，也是一个很好的角度。

换位思考，我们今天有计划做什么事，总是有人打断做不成，我们心里也会一直憋着火儿。

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阶段五：孩子可以制定两个或多个不相关的计划并执行：这个阶段的孩子，他们的计划有好几个，而且计划是彼此独立的，互不相关。比方“我想先去玩滑滑梯，再去同学家玩，最后回家吃饭。”三件计划就互不相关，最后孩子确实也都做到了。

“我今天要先做个米老鼠，再玩黏土，最后剪纸。”这三个活动计划也毫不相关，孩子确实也是按照计划，玩了下来。

从这个阶段，就开始有一个问题，如果之前的四个阶段，每个孩子都会经历。这个阶段，有的孩子可能只有计划的很好，执行的时候就执行不了。我们之前定义计划力的时候，不仅仅有意图目标，还要执行。

如果孩子不能执行，他就仍然属于上个发展阶段。我们可以有意地从两个独立计划出发，引导孩子两个都执行。慢慢再扩展到三个。后面详细讲。

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阶段六：孩子花费很长时间（至少20分钟）来实施计划：上面那句“我今天先做个米老鼠，再玩黏土，最后剪纸。”是噗噗昨天的活动路线，但是她不是提前说出来的，也就是她没有明确的目标，只是随机做了这三件事，所以她的水平应该是在第四阶段。

即使她明确说出来这个计划，并且实施，她也到不了第6个阶段的原因是，她每个计划的时间都比较短，都只有十几分钟（对于她的年龄来说，也是正常的水平）。而且，她没有针对她的计划做扩展，去补充想法等等（认知能力达不到）。

做米老鼠，我们俩一起，我还没有最终做好，她已经觉得她实现目标了，米奇有眼睛、有鼻子、有嘴巴（她自己画的）、有耳朵。她就将兴趣转移到黏土上面去了，用黏土做蛋糕。做了一会儿，可能我还在忙着做米奇，没有配合她，她又去拿起剪刀，剪起各种形状来了。

阶段6要求孩子的具体实施计划的时间不少于20分钟，还需要孩子完善他的想法和计划，如果有新想法或者其他人加入，计划也要及时调整等等。因为计划有时候确实需要根据实际情况做调整。

比方，大一点的孩子往往会非常有主见，他要玩什么游戏。“我想搭一座城堡，很多小动物住在里面。”孩子开始搭建以后，会根据积木的数量和形状，调整他的城堡的大小。如果有其他小朋友加入，他们还会拓展游戏，比方一个当主人，一个去做客参观城堡等等。整个游戏过程不少于20分钟。

对于成年人，这也是一种启示：很多成年人都是经常做计划，经常不执行。其中有一个很重要的点，就是做的计划没有在规定时间完成。然后就觉得自己很失败，就放弃了这种“先做计划后执行”的习惯。

其实，应该没有人总能按照计划完全执行吧，随着实际情况调整计划，本来就是计划的一部分。特别是刚开始应用这种方式的人，更应该多鼓励自己，“我已经进步了，我比之前好多了”，慢慢实行起来，给自己机会。

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阶段七：孩子计划一个项目，需要两天或者更多时间才能完成：孩子制定一个足够详细的计划，并且需要至少两天才能完成。在接下来的几天里，不断进行或者扩展这项计划，直到达到最终目标。

比方，孩子要用各种小型管道模拟他在地下车库看到的，楼房里的各种管道。可能一开始他只搭建了一部分，随着计划的推进，不断需要购买新的管道或者搭建新的管道，搭建各种造型等等。最后完成了。

所以，有时候孩子的作品没有完成，是不是一定要收起来摆放回去，这是一个值得讨论的问题。当孩子大一些以后，如果计划没有完成，老师或者父母应该尊重他们的意愿，保留他们的作品，以便第二天完工。

到了这个阶段，环顾我们周围，如果幼儿园大班或者小学生有这个意识，父母一定要帮助保护并且推动。如果没有，也要开始思考怎么培养。

阶段八：孩子利用外部资源收集完成计划需要的信息

比方孩子想做关于北极熊的报告，他可能会先收集北极熊的相关信息，从相关的北极熊科普书上，从网页上，从老师和父母或者其他专业人员那里等等。再根据信息，整理成表格。再根据系统地表格，制作海报，或者制作模拟北极熊生存环境的生态模型等等。

这整个过程，孩子利用手头的各种资源，帮助收集信息，如果情况允许，也可以去实地考察。然后孩子根据收集到的信息，去完成自己的计划。

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从发展阶段过程，我们可以看出来，前4个发展阶段，应该是几乎所有孩子都会有的阶段。所以，孩子的计划力，其实他们一直都有，只是，很多时候被不知情的父母给抹杀了。

但是从第5个阶段开始，就会有孩子可能完不成。比方他会制定计划，但是实施不了。因为这是一种习惯，当几件计划同时出现的时候，就一定有人能够完全执行，有人不可以。我们可以从两个计划开始，有意识地引导孩子做了计划“先玩积木，再画画”，就按照计划去实施。

当然这里是有技巧的，不是孩子不按照计划来，就开吼和负面评价，这样只会将孩子推得更远。我们今天不分享这部分内容了，下一次再分享。

这是一个坎儿。

阶段6是要求孩子能够专注于1个计划，并且不断完善计划，这也和孩子的年龄发展能力发展有关。父母要在这个阶段，有意识地引导孩子拓展计划，专注实施。

阶段7是要求孩子的“工作”要有一定地持续度，孩子到达这个阶段，父母给孩子“安排”的活动，可以适当有一些难度。很多父母，是越长大对孩子可能“自由时间安排”越少（非结构化时间，我们之前讲过），结构化安排多起来，练钢琴，游泳，画画，乐高，机器人,作业，课外班......（这也是现实所迫）

简单来讲，结构化就是很多是由外界主导的活动，非结构化是自己主导的活动。如果都是结构化外界主导的活动，孩子很容易有“我是谁，我在哪儿，我为什么要过这种生活”的疑问，虽然不一定能到达意识层面，但是潜意识里肯定有。所以，他们就会拖延，草草执行或者拒绝执行。

所以要留有一定的非结构化活动时间（孩子自己主导的时间）。这个时间，可以引导孩子做他更感兴趣，有一定难度，不被外界评价的活动。孩子为了完成他的目标，去努力的整个过程，对他影响更大。

到了阶段8，很多孩子估计都上小学了。这个程度的训练机会就更少了，父母还是要有意识地在课下，和孩子多做一些有趣的课题。

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但是，这当然不是说必须的，毕竟一切都还是需要从自己的实际出发。如果没有精力做，也不用太自责，毕竟这就是孩子生活的现实呀。每个人都有自己的现实，在自己目前的现实内，知道自己一直在努力，做到最好就可以了。不一定是绝对意义上的最好！

关于怎么具体支持孩子的计划性，下一次再分享。我觉得，看懂看清楚孩子计划性的发展阶段，就是最根本的。具体培养方式，肯定是在这个的基础上。

PS，这是我今天开的第三个话题，前两个写一半，都弃了，可能还要再想想。

还有，在介绍完发展阶段以后，我为什么要加最后那些内容。其实是在提醒我自己，让自己更清楚地看到，从哪里开始是需要格外注意的。噗噗就站在这个坎儿的边缘。也因为我自己是非常没有计划力的人，当然比原来好多了（这一句是在鼓励自己）。共勉！

图片来自网络；这句话有深深的焦虑在里面，其实过了一定人生阶段，这句话不一定合适

我又想起来一点，为什么小时候看起来孩子们的各项能力发展差异并不大，后来却差异如此显著。回顾这几个发展阶段，其实可以看出来，最开始，孩子都有本能，他们的本能带着他们一路发展。但是到了一定阶段，就需要更多意识上或者外界的引导努力。

前4个阶段每个孩子几乎都会经历，但是后来就需要意识上的努力与外界引导了。其实其他能力，也差不多是同样的道理！当然，孩子先天条件过于优秀，可能受这个的影响会小一些。

今天就酱！